趙志國(guó)

摘 要：受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式機(jī)械單一，即教師只是一味地向?qū)W生講授和灌輸課本知識(shí)，這便背離了新課改以生為本的教學(xué)理念，而且更無(wú)從談起數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高。因此，采取何種教學(xué)舉措才能扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長(zhǎng)期低效的現(xiàn)狀，以切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，已然成為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；有效性；教學(xué)策略

隨著課程改革的深入與素質(zhì)教育的推廣，數(shù)學(xué)教學(xué)的重心已不再僅僅停留于基礎(chǔ)知識(shí)的單一傳授，而是更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并在以生為本教學(xué)理念的指導(dǎo)下對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程與方法進(jìn)行積極地調(diào)整與優(yōu)化，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以充分激發(fā)，核心素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)，從而達(dá)成理想中的教學(xué)預(yù)期。

一、設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)思考，激發(fā)興趣

學(xué)起于思，思源于疑。于好奇心強(qiáng)、求知欲旺的初中生而言，問(wèn)題則是驅(qū)使他們展開(kāi)一切學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的源泉和動(dòng)力。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們不妨在課堂教學(xué)之初通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生在分析問(wèn)題和思考問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲與學(xué)習(xí)熱情，從而為接下來(lái)教學(xué)內(nèi)容的講授奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”這部分內(nèi)容之初，我向?qū)W生問(wèn)道：“將一張紙對(duì)折27次，就會(huì)比珠穆朗瑪峰還要高。你相信嗎？”此時(shí)，大部分學(xué)生紛紛表示不可能。于是，我繼續(xù)說(shuō)道：“既然有的同學(xué)不相信，那不妨讓我們親自動(dòng)手來(lái)試一試?！痹捯魟偮洌瑢W(xué)生紛紛拿出紙來(lái)驗(yàn)證這一說(shuō)法。漸漸地，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一張紙最多疊5次就折不動(dòng)了。于是，我繼續(xù)引導(dǎo)道：“我們不妨設(shè)紙的厚度為0.1毫米，那么對(duì)折一次就是0.2毫米……對(duì)折27次會(huì)是多少米？”如此，通過(guò)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置問(wèn)題，不僅引發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)思考，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順理成章地引出了新課內(nèi)容，可謂是快捷高效。

二、直觀教學(xué)，形象感知，突破難點(diǎn)

初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)思維仍以具體的形象思維為主，他們更易接受直觀的知識(shí)或事物，而數(shù)學(xué)學(xué)科卻極具抽象性和邏輯性的特征，僅憑教師一味地口頭講授勢(shì)必會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解帶來(lái)一定的阻礙。鑒于此，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不妨借助信息技術(shù)來(lái)將原本抽象晦澀的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化得更具形象化、具體化和生動(dòng)化，以此來(lái)降低學(xué)生的理解難度，突破教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容。

在教學(xué)“圖形的旋轉(zhuǎn)”這部分內(nèi)容時(shí)，為了發(fā)展學(xué)生的空間觀念，使學(xué)生更好地理解和掌握旋轉(zhuǎn)的基本要素及其性質(zhì)，我先是運(yùn)用信息技術(shù)向?qū)W生出示了幾幅旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的圖片，以使學(xué)生對(duì)圖形的旋轉(zhuǎn)有一個(gè)直觀上的認(rèn)識(shí)和感知。之后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“風(fēng)力發(fā)電機(jī)是一種新型的無(wú)污染能源，廣泛應(yīng)用于我國(guó)的西部及海洋。”與此同時(shí)，我向?qū)W生出示了風(fēng)力發(fā)電機(jī)的圖片，并選取了其中一組葉片，要求學(xué)生描述葉片由某一位置轉(zhuǎn)動(dòng)至另一位置的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。接下來(lái)，我又利用相似的方法引導(dǎo)學(xué)生描述了平面圖形的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，并讓學(xué)生通過(guò)剛才的探索，自主總結(jié)決定旋轉(zhuǎn)的三要素。如此，通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，不僅增添了課堂教學(xué)的形象性和生動(dòng)性，而且還發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，突破了教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容。

三、合作探究，發(fā)展思維，深化理解

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式不僅在根本上背離了新課改“以生為本”的教學(xué)理念，而且也不利于實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)，進(jìn)而更無(wú)從談起課堂教學(xué)有效性的提高。鑒于此，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)將課堂的主動(dòng)權(quán)還于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究來(lái)自主獲取新知識(shí)，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

在教學(xué)“三角形全等的判定”這部分內(nèi)容時(shí)，我先是引導(dǎo)學(xué)生一同回顧了全等三角形的概念及其性質(zhì)。之后，我利用課件出示了兩個(gè)只有一個(gè)角是相等的三角形，并詢問(wèn)學(xué)生這兩個(gè)三角形是否全等。很顯然，學(xué)生異口同聲地答道：“不全等！”于是，我讓學(xué)生以小組為單位，一同來(lái)畫一畫、比一比、量一量，看看三角形的角和邊需要具備什么條件才能全等。在這一過(guò)程中，我會(huì)在行間巡視，并對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題及時(shí)予以針對(duì)性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以便為學(xué)生的合作探究掃清障礙。如此，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生合作探究，不僅在最大限度上尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，而且還發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，深化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，進(jìn)而有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

總而言之，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們要想從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長(zhǎng)期“高耗低效”的現(xiàn)狀，就必須要及時(shí)掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，積極探索各種行之有效的教學(xué)方法，以促使數(shù)學(xué)課堂重新煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力，從而切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

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