李鳳良

摘要：游戲是每個(gè)孩子的天性和權(quán)利，教師在組織教育活動(dòng)時(shí)，需要做好教學(xué)與游戲之間的權(quán)衡工作，遵循小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展階段的規(guī)律，將數(shù)學(xué)教學(xué)與游戲?qū)崿F(xiàn)完美的結(jié)合，在寓教于樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)，收獲成長(zhǎng)。本文將主要圍繞著小學(xué)數(shù)學(xué)教育與游戲的融合，進(jìn)行討論分析。

關(guān)鍵詞：教育游戲;小學(xué)數(shù)學(xué);融合

一、引言

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生要學(xué)習(xí)到重要學(xué)科，由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的抽象性與邏輯性的特點(diǎn)，讓仍處于身心發(fā)展較低階段的小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到些許吃力[1]。教師通過(guò)將數(shù)學(xué)教學(xué)與教育游戲相結(jié)合的方法降低學(xué)科難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)和游戲之間有著深遠(yuǎn)的聯(lián)系，接下來(lái)將主要對(duì)教育游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的融合提出幾點(diǎn)意見(jiàn)。

二、益智類(lèi)游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的融合

探索游戲產(chǎn)生發(fā)展的淵源，益智類(lèi)游戲是產(chǎn)生與發(fā)展歷史較長(zhǎng)的游戲類(lèi)型，這類(lèi)游戲的進(jìn)行不需要借助強(qiáng)烈的外在聲音與光線的效果，更多的需要游戲參與者自身的思考與邏輯判斷，游戲參與者根據(jù)自己的思路達(dá)到所設(shè)置的游戲目標(biāo)。這種益智類(lèi)的游戲?qū)ν婕叶加兄^高的要求，首先他們必須具有恒心和耐心，在一邊操作的過(guò)程中，一邊對(duì)游戲中的問(wèn)題進(jìn)行思考，并且根據(jù)自己的判斷結(jié)果支配機(jī)體迅速采取相應(yīng)的執(zhí)行方式，不斷實(shí)現(xiàn)游戲中關(guān)卡的突破。由此可以發(fā)現(xiàn)益智類(lèi)游戲和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩者之間存在著極大的相似性，都需要參與者調(diào)動(dòng)大腦進(jìn)行積極的思考與邏輯判斷，并且益智類(lèi)游戲當(dāng)中許多策略背后都隱藏著一些數(shù)學(xué)知識(shí)[2]。教師在意識(shí)到益智類(lèi)游戲與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系后，將該游戲引入數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中是非常具有教育意義的選擇，在小學(xué)生參與的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)思維的開(kāi)發(fā)與鍛煉。連連看與消消樂(lè)是最典型的益智類(lèi)游戲的代表，教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以套用這兩種游戲模板。

以人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《加減乘除混合運(yùn)算》為例就是在讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的知識(shí)訓(xùn)練時(shí)，可以套用連連看的模板，在黑板的左側(cè)呈現(xiàn)，加減乘除運(yùn)算的公式，在黑板的中間呈現(xiàn)相關(guān)運(yùn)算題目，在黑板的最右側(cè)呈現(xiàn)問(wèn)題運(yùn)算的答案。讓學(xué)生思考在解答題目時(shí)需要運(yùn)到哪幾個(gè)公式，將所需要用的公式和題目進(jìn)行連線，最后再將運(yùn)算所得的結(jié)果，與公式進(jìn)行連線，最后再將運(yùn)算結(jié)果與題干進(jìn)行連線。在進(jìn)行這些操作時(shí)可以讓學(xué)生以小組配合的方式進(jìn)行運(yùn)算比賽，最終看哪一個(gè)小組完成得又快又好。這種運(yùn)算方法讓學(xué)生將運(yùn)算過(guò)程以直觀的形式表現(xiàn)出來(lái)，將抽象的知識(shí)變得相對(duì)簡(jiǎn)單，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效果。

三、角色扮演游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

角色扮演游戲應(yīng)用到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生扮演一個(gè)或數(shù)個(gè)角色，游戲當(dāng)中的角色如同現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的人物，能夠不斷升級(jí)和成長(zhǎng)，學(xué)生在游戲中可以充分發(fā)揮自身的想象力。并且游戲情景的創(chuàng)設(shè)可以是日常生活中現(xiàn)實(shí)前景的模擬，也可以是虛幻的情境，情境的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)W(xué)生信道課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生在高度投入其中的同學(xué)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。同樣以人教版小學(xué)三年級(jí)加減乘除混合運(yùn)算導(dǎo)學(xué)習(xí)為背景，引入《魔法大偵探》這一游戲，讓學(xué)生扮演游戲中兩位主人公神探，學(xué)生在與游戲交互的過(guò)程中，逐步了解，關(guān)于混合運(yùn)算的法則知識(shí)，根據(jù)游戲中關(guān)卡的設(shè)計(jì)與情境的引導(dǎo)，讓學(xué)生探索升級(jí)方法。但是這種方法通常應(yīng)用于比較大型的教育游戲之中，操作起來(lái)的難度相對(duì)較大，對(duì)教師也有著較高的要求。

四、將動(dòng)作類(lèi)游戲納入小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程

教師在組織教育活動(dòng)時(shí)，要考慮到小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展的基本特征，小學(xué)生在進(jìn)行思考時(shí)，主要是借助直覺(jué)行動(dòng)思維與具體形象思維，而抽象邏輯思維尚處于發(fā)展的過(guò)程中，為了讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確的理解和記憶所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師可以將知識(shí)與學(xué)生的動(dòng)作結(jié)合在一起，在實(shí)際操作訓(xùn)練的過(guò)程中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升課堂學(xué)習(xí)效率。動(dòng)作類(lèi)的游戲與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合在一起，是國(guó)外經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式方法，我們可以在借鑒的基礎(chǔ)上引入到國(guó)內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中。

以人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《左右》這一單元的內(nèi)容為例，要求學(xué)生在通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)后能夠正確分辨自己身體的左右部分，為了加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，鞏固對(duì)知識(shí)的掌握程度，教師可以通過(guò)動(dòng)作游戲的方法，讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)的過(guò)程中加深記憶。老師發(fā)號(hào)口令，讓學(xué)生聽(tīng)從教師的指令，用左手摸右眼或者用右手摸左腿等等，在這一操作過(guò)程中，提高學(xué)生的反應(yīng)能力和身體協(xié)調(diào)能力加深對(duì)左右的認(rèn)識(shí)，這一直觀的方法有利于促進(jìn)學(xué)生思維和邏輯能力的發(fā)展，可以起到事半功倍的教育效果。

總結(jié)：借助游戲的方法組織小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)中，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展思維能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就是在以后的教學(xué)活動(dòng)中不斷探索分析尋找更加適宜小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂——教育游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)融合途徑探索[J].汪向彤.科學(xué)大眾（科學(xué)教育）.2018（10）

[2]電腦教育游戲在小學(xué)低段信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].姜瑜.遼寧教育. 2019（05）

[3]教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].孫曉明.江西教育. 2018（36）