王思嬈

摘要：在教育不斷改革的今天，幼兒園在教學過程中能否對幼兒的自主學習能力有足夠的認識，并且創(chuàng)設高效率的數學區(qū)域活動情境已經成為評價一個幼兒園的教學是否符合標準的重要依據。目前國內的幼兒園在教育過程中的形式往往過于單一，在數學智力游戲方面也缺乏足夠的重視。本文針對有效創(chuàng)設幼兒園數學區(qū)域活動情境開展論述，希望能夠對促進幼兒身心發(fā)展起到一定作用。

關鍵詞：幼兒園;數學;區(qū)域活動

數學區(qū)域活動能夠幫助幼兒培養(yǎng)自身解決問題的能力，同時也能將幼兒作為課堂的主體，并且以數學作為教學過程中的特色元素來打開幼兒的思想之門，拓展幼兒們的思維。幼兒園要開展關于幼兒數學區(qū)域活動情境的創(chuàng)設，就要努力使幼兒充分感受數學的美好，為幼兒學習數學奠定一定的情感基礎。在幼兒數學區(qū)域活動的過程中，可以讓幼兒自主選擇活動內容，并根據幼兒的實際情況來進行實踐操作，使數學區(qū)域活動更符合幼兒的身心發(fā)展，貼近幼兒的生活方式。

一、創(chuàng)設游戲性區(qū)域情境，激發(fā)幼兒數學熱情

在幼兒園小班的數學教學過程中，應該讓幼兒對數學有初步的接觸，不需要有過深的難題設置，只需要使幼兒對數學學習有一定的準備，在教學過程中激發(fā)幼兒的學習興趣，提升幼兒對數學的敏感度。在幼兒園小班的數學教學中，應該充分利用游戲來使課程內容更加充實，吸引幼兒的注意力。在教學過程中引入游戲，不僅能夠使幼兒提升自身的探索能力，也能夠寓教于樂，使幼兒打消對數學的抵觸隋緒。例如，在帶領幼兒進行圖形拼合的過程中，幼兒對活動的內容并沒有多大的興趣，這時就需要將一些帶有游戲性質的題目引入到課堂中來，激發(fā)幼兒的學習興趣。我將《圖形寶寶坐火車》這個能激發(fā)幼兒思維的游戲引入到拼圖中來，讓幼兒能夠更加熱情地參與活動。同時，為使幼兒在活動中有充分的情感認知，我將拼圖過程中所產生的有趣圖形以故事的形式為幼兒講解，不僅提高了幼兒學習的積極性，同時也刺激了他們對圖形探索的欲望，對生活中的圖形也有更深的感知與認識。

二、創(chuàng)設探索性區(qū)域情境，開放幼兒思維空間

小班的幼兒年齡普遍較小，且在一些具體的數學概念認知上存在一定差異。在教學過程中應該更加重視創(chuàng)設探索性區(qū)域情境，使幼兒對材料的探索能力得到提高。在針對不同幼兒的個體差異時，教師可以通過不同層次的材料來幫助幼兒進行能力拓展，使每個幼兒都能夠得到自身的鍛煉與發(fā)展。例如，在小班區(qū)域活動“插花”這一環(huán)節(jié)當中，在材料的投放上多為常見的飲料瓶，瓶子上會有不同顏色的小圓點，幼兒通過將彩紙折疊的花插在瓶子里完成活動。對一些能力較強的幼兒，教師可以讓幼兒根據小圓點的顏色來插入對應的同顏色的花，而針對一些能力相對較差的幼兒，則可以讓他們根據小圓點的數量來插入相同數量的花朵。這樣做不僅能夠拓展幼兒的思維，更能夠使教學層次鮮明，使每個幼兒都獲得成長。

三、創(chuàng)設自主性區(qū)域情境，促進幼兒自主活動

由于區(qū)域活動是非正式的教學教育活動過程，所以應該體現出它的靈活性和自主性，在教學過程中為幼兒提供充分的自由發(fā)揮空間，但同時也要注意，操作材料一定要豐富，并且教師要對幼兒的發(fā)揮起到引導和幫助作用，不能夠放任幼兒，使他們在課堂上過于自由散漫。例如，在小班的區(qū)域活動當中，經常會出現讓幼兒利用材料進行游戲的環(huán)節(jié)，在這種環(huán)節(jié)當中，幼兒可以在教學區(qū)域內自由活動、自主學習，但是教師要為幼兒設立學習目標，讓幼兒有目的地去活動和學習。在自由活動的過程中收獲知識，并且與其他幼兒相互促進，提升小班內幼兒的整體認知水平。

四、創(chuàng)設創(chuàng)新性區(qū)域情境，活躍幼兒大腦思維

在幼兒園集體教學活動中都會有一些不足，這些不足需要用區(qū)域活動來作為補充。教師在設計區(qū)域活動時，應注意關注班內幼兒的興趣，根據幼兒的實際情況來組織區(qū)域活動，使幼兒在享受活動的過程中提升自身的能力。在體育活動的設置當中，應注意活躍幼兒的大腦思維。

例如，在教小班幼兒進行分類擺放時，我經常在班級內放置一些小型儲物柜，讓幼兒們將擺放在一起的物品進行分類，然后擺到相應的儲物柜上。而這樣的活動往往會在重復多次后使幼兒產生厭倦的情緒，于是我根據物品的樣子打印出相應的圖片，并將圖片藏在班級內一些小角落和不易察覺的地方，讓幼兒們自己翻找圖片并將圖片分類。這樣的教學過程，不僅極大地激發(fā)了幼兒的興趣，更活躍了幼兒的思維，將幼兒簡單的分類學習拓展成為探索和分類相結合的形式，通過這樣的新形勢，使幼兒更加喜愛區(qū)域活動。

五、創(chuàng)設互動性區(qū)域情境，提升幼兒交流欲望

在區(qū)域隋境的創(chuàng)設過程中，不僅要創(chuàng)新，更要加強幼兒的互動，使幼兒在活動過程中積極交流，增強幼兒的溝通能力。在活動創(chuàng)設的過程中應關注幼兒們的日常表現，將—些內向的幼兒和善于溝通的幼兒結成小組進行活動。這樣做不僅能夠有效鍛煉不善于溝通的幼兒的表達能力，也可以使外向的幼兒適當收斂個性。

例如，在《有規(guī)律的排序》這一區(qū)域活動中，我為幼兒提供了一些形狀相似、大小不同的幾何圖形以及顏色相同但珠子數量不同的珠串，在讓幼兒進行排序的過程中，教師將幼兒按照日常表現分組，以小組的形式來完成活動，以此鍛煉幼兒們的溝通能力，激發(fā)幼兒們的交流欲望。由于排序的規(guī)律多種多樣，所以在活動過程中，教師一定要注意避免幼兒發(fā)生沖突，適當引導幼兒去接納和聆聽其他同學的觀點。

總而言之，區(qū)域活動不僅能使幼兒的好奇心得到滿足，也能極大地激發(fā)幼兒們對未知世界的探索動機。在創(chuàng)設區(qū)域活動情境的過程中，應該結合創(chuàng)新、互動、自主、探索等多種特征來進行活動設計。教師在區(qū)域活動開展過程中，不僅要充分調動幼兒的積極I生，更要鼓勵幼兒多與其他幼兒交流，并且引領幼兒與環(huán)境進行適應，提升他們對知識獲取的能力，為幼兒未來的發(fā)展奠定良好基礎。需要注意的是由于幼兒的個體差異，教師一定要因材施教，切實關注幼兒的學習實際，將活動與幼兒自身情況相結合，才能夠符合幼兒發(fā)展規(guī)律，使小班內同學都得到自身能力的提升。

（責編：張欣）