李穎 徐秋麗

摘要：教師的情緒直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和課堂的教學(xué)效果，相反，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也能影響到教師的發(fā)展情緒。要想提升課堂的教學(xué)效果，教師應(yīng)先從自身的情緒抓起，進而帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)歷，本文提出了教師調(diào)控自己情緒的方式。

關(guān)鍵詞：教師;教學(xué)情緒;課堂效果

情緒，是多種思想、感覺和行為綜合產(chǎn)生的心理及生理狀態(tài)，是每個人都會有的心理活動。近年來，有關(guān)教師在課堂出現(xiàn)情緒失控引發(fā)的教育事件層出不窮，教師如何管控自己的情緒一度成為教師教育發(fā)展的重要話題。那么，在平時的教學(xué)中，教師常見的情緒都有哪些呢？教師如何控制自己的情緒呢？我結(jié)合教學(xué)經(jīng)歷，對此進行了詳細的闡述：

一、教師常見的情緒

（一）緊張焦慮型

緊張隋緒是教師常見的一種情緒，這種隋緒在教師課堂教學(xué)中比較常見。教師的緊張情緒體現(xiàn)為如下幾種形式：其一，教師信心滿滿安排的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課堂不積極聆聽，導(dǎo)致教師失去教學(xué)信心，自然產(chǎn)生一定的焦慮情緒;其二，教師在課堂中為學(xué)生進行熱情的講解，學(xué)生不僅無法記憶，還無法將知識應(yīng)用到實際生活中，在這樣的情形下，教師也無法獲得自信，導(dǎo)致其緊張情緒的產(chǎn)生。教師的緊張情緒應(yīng)該引起教師自身的反思，一要反思自己所教學(xué)科的特點，二要反思自己的教學(xué)形式是否該進行改革了。教師不應(yīng)讓緊張焦慮情緒影響自己的工作，阻礙自己的教學(xué)水平發(fā)揮。

（二）激動易怒型

憤怒，是教師在教學(xué)中無法達成教學(xué)心愿時的一種心理反應(yīng)。當(dāng)今的學(xué)生都是在父母的恩寵之下長大的，他們的性格多變，對教師的教學(xué)形式和教學(xué)態(tài)度有時候會發(fā)生沖撞。特別是面對新的教師，學(xué)生往往不愿意聽教師的話，也不愿意聽教師的講課，導(dǎo)致教師愛發(fā)脾氣。而有的教師對學(xué)生缺乏足夠的耐心，遇到學(xué)習(xí)不好或回答問題不積極的學(xué)生，教師甚至?xí)猛诳嗟恼Z氣與學(xué)生交流，如“學(xué)習(xí)不好，還不如回家?！薄斑@么簡單的問題都回答不上來，你在課堂難道不認真聽嗎？”更有甚者，教師甚至對學(xué)生采用諷刺、體罰等形式，嚴重影響了教師在學(xué)生心目中的形象，也影響了課堂的順利進行。

（三）冷漠自卑型

在經(jīng)濟發(fā)展浪潮下，人們的生活水平也越來越好，貧富差距相應(yīng)地很突出。而教師的教學(xué)待遇一直“不溫不火”，這在無形中影響了部分為生活而教學(xué)的教師的心情。一些教師教學(xué)中無法與同事們打成一片，其自身的人際關(guān)系比較緊張。一些教師的工作無法得到家人的理解和支持等，導(dǎo)致教師在教學(xué)中的情緒不穩(wěn)定，于是他們在課堂無法給予學(xué)生足夠的熱情和關(guān)心，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，也影響了課堂的順利發(fā)展。

二、教師控制情緒的良好方式

（一）用真心關(guān)注學(xué)生成長

長期以來，學(xué)生作為“受教育者”，而教師無形中將自己作為了文化傳授者。至于課下，教師對學(xué)生不關(guān)心不問候，導(dǎo)致學(xué)生無法在教師那里得到足夠的關(guān)心，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也降低了學(xué)生的情感發(fā)展水平。教師要關(guān)注學(xué)生的差異性，對待性格有差異、成績有差異、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予足夠的愛和關(guān)心，并要信任他們;同時，教師要有一顆關(guān)愛學(xué)生的心，關(guān)心學(xué)生的實際生活和學(xué)習(xí)心理，發(fā)現(xiàn)他們有難處時，及時給予他們幫助。例如，在一次期中考試之后，我發(fā)現(xiàn)班級中一向?qū)W習(xí)用心的一個學(xué)生卻考了不理想的成績，在那以后，這個學(xué)生失去了認真學(xué)習(xí)的信心，他還說“學(xué)習(xí)對于我來說，簡直比登天還難”，聽到這個學(xué)生的唉聲嘆氣，我決定幫助他。我將他叫到辦公室，并給他講了有關(guān)名人成長的歷程和故事，并告訴他，只有不斷認知自我的缺點，并給自己制訂一定的計劃，才能讓自己取得更好的進步。在給他講道理之后，我還為學(xué)生進行了學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，在我的幫助下，那個差點自暴自棄的學(xué)生終于愿意學(xué)習(xí)了，其成績也獲得了巨大的進步。

（二）公平對待學(xué)生

在傳統(tǒng)的教學(xué)狀態(tài)下，一些教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并對學(xué)生擺出一副高高在上的樣子，不僅打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)激隋，還降低了學(xué)生對教師的熱情。在新課程改革下，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和發(fā)展隋感。實現(xiàn)理想的教學(xué)結(jié)果，需要教師用平等的教學(xué)態(tài)度對待每—個學(xué)生，并將學(xué)生的心理狀態(tài)作為教學(xué)的重要關(guān)注點。

那么，在新的教育形勢下，教師如何公平對待學(xué)生呢？首先，確定師生關(guān)系平等觀。教師和學(xué)生應(yīng)該在人格上是平等的，教師除了在知識能力方面優(yōu)于學(xué)生之外，其他方面都應(yīng)是互相平等的狀態(tài)。比如，在我所教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)班級的一個學(xué)生在學(xué)習(xí)其他科目的知識，我當(dāng)時特別生氣，本來我的第一反應(yīng)是沒收這個學(xué)生的書籍，但是稍做淡定之后，我選擇了輕聲告訴他，將自己的書本收起來。在動之以情曉之以理之后，我發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生不但沒生氣，反而更認真地聽課了。其次，教師應(yīng)給予學(xué)生主體地位。在教學(xué)中，教師不是“課堂獨攬大權(quán)者”，也不是“洪水猛獸”，教師應(yīng)是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，而學(xué)生則該是課堂的真正參與者。

（三）學(xué)會正確評估學(xué)生和自己

教師情緒失控往往是教師對自己和學(xué)生不太了解導(dǎo)致的，要想優(yōu)化教師的教學(xué)情緒，教師不僅要了解自己，更要了解學(xué)生，只有對自己和學(xué)生形成積極健康的評價方式，才會達到良好的課堂氛圍，提升教師和學(xué)生的發(fā)展隋緒。具體而言，教師可以從以下幾個方面進行自我評估和學(xué)生評估：首先，教師要提升自己的教學(xué)素質(zhì)，要懂得把控自己的脾氣。其次，教師應(yīng)懂學(xué)生，對學(xué)生拿出足夠的耐心。每個學(xué)生都有犯錯的時候，這些錯誤有些是學(xué)生長期生活習(xí)慣的結(jié)果，有些是無意出現(xiàn)的錯誤。教師要合理對待學(xué)生，正確評估學(xué)生的錯誤，并給予耐心的指導(dǎo)。

總之，教師就是課堂氣氛的“控制器”，教師只有擁有良好的情緒，才會帶動課堂氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更加尊重教師并認真聆聽教師的教誨。所以，教師，請善待自己的情緒，讓積極情緒飛揚吧！

（責(zé)編：唐琳娜）