李心園

摘要：小學(xué)生在閱讀中不僅能夠積累知識(shí)、形成語(yǔ)感，同時(shí)也可以彌補(bǔ)其認(rèn)知空缺，打開各種思考的可能性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，怎樣正確地指導(dǎo)小學(xué)生閱讀一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中備受關(guān)注的話題，因此，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)應(yīng)更為慎重、更加有技巧地實(shí)施。教師應(yīng)努力探尋并提出科學(xué)的閱讀教學(xué)策略，致力于培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。本文主要從解讀閱讀能力的含義入手，分析了閱讀能力對(duì)于小學(xué)生的重要性，并提出了培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;閱讀教學(xué)

小學(xué)階段特別重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累、吸收和儲(chǔ)存，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。在這一階段的學(xué)習(xí)過程中，閱讀能力顯得格外重要。在閱讀中，小學(xué)生可以收集到大量的知識(shí)，還能增長(zhǎng)見識(shí)、感受語(yǔ)言文字的魅力、體會(huì)情感，獲得勇于表達(dá)自己的自信。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，不同學(xué)段的閱讀教學(xué)有不同的目標(biāo)，對(duì)于小學(xué)生的閱讀能力所要求達(dá)到的程度也不同，因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的生理、心理發(fā)展特征，根據(jù)閱讀能力發(fā)展的規(guī)律，采取合適的閱讀教學(xué)策略，給予其指導(dǎo)和幫助，應(yīng)積極探求提高小學(xué)生閱讀能力的對(duì)策，逐漸使閱讀成為小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中不可缺少的一部分。接下來(lái)，本文將圍繞閱讀能力的含義與培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要性、提高小學(xué)生閱讀能力的策略這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探討。

一、閱讀能力的含義

閱讀能力是指學(xué)生對(duì)書面語(yǔ)言文字的理解能力以及順暢地完整地閱讀文章所具備的本領(lǐng)，它主要包括認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞和評(píng)價(jià)能力、活用能力和閱讀技巧等方面，它也側(cè)面影響著學(xué)生獲取知識(shí)的能力、思維判斷能力、審美能力、感悟力以及自學(xué)能力等一些在學(xué)習(xí)、生活中所必需的能力。

總之，閱讀能幫助我們獲取新知識(shí)，通過閱讀，即使足不出戶也可以接觸到古今中外的名家著作、名人思想，在這個(gè)信息爆炸、自媒體瘋長(zhǎng)的社會(huì)，閱讀依舊是我們了解世界的主要手段。

二、小學(xué)生閱讀能力的重要性

語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)教育階段提高小學(xué)生閱讀能力的優(yōu)勢(shì)學(xué)科之一，閱讀水平的高低可以明顯地體現(xiàn)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的強(qiáng)弱。閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中始終占據(jù)主導(dǎo)地位，為學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過程中接受知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力奠定了基礎(chǔ)。

（一）能夠提高小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和感悟能力

閱讀有助于小學(xué)生熟悉文本內(nèi)容，并且有利于教師進(jìn)一步深度拓展和拔高知識(shí)?？梢郧逦乜吹剑ㄟ^培養(yǎng)閱讀能力，小學(xué)生不僅能夠快速掌握新知識(shí)，提升語(yǔ)文學(xué)科的考試成績(jī)和學(xué)科素養(yǎng)，提高小學(xué)生對(duì)課文的理解能力和分析、解決問題的能力，而且能夠促進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等其他科目知識(shí)的理解，從而構(gòu)建一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，跟得上課堂的進(jìn)度。例如小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多專業(yè)術(shù)語(yǔ)、解題使用的公式和步驟等一些比較難理解的內(nèi)容，所有這些都要求小學(xué)生具有高水平的閱讀能力和領(lǐng)悟力，在小學(xué)生自己內(nèi)化、理解知識(shí)后，多加練習(xí)，熟能生巧。

（二）能夠提升小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

在小學(xué)階段，通過閱讀成篇的文章來(lái)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)和句子，聯(lián)系上下文更容易理解和體會(huì)那些對(duì)于小學(xué)生來(lái)說比較抽象、晦澀的詞匯，還可以在閱讀各類文章的過程中學(xué)習(xí)和掌握重、難點(diǎn)知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的表達(dá)方式，儲(chǔ)備到更多的語(yǔ)言材料，從而在以后表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)候能快速地把這些詞語(yǔ)和句子在腦子里調(diào)出來(lái)，使自己的語(yǔ)言表達(dá)起來(lái)更加生動(dòng)、流暢、有條理，容易讓人理解，幫助小學(xué)生大膽開口說出自己的看法，表達(dá)自己的想法、見解，更好地與人溝通。

（三）有利于小學(xué)生寫作能力的提高

讀是吸收，寫是輸出。通過閱讀，小學(xué)生能夠整理出各類信息，然后創(chuàng)造出獨(dú)屬于自己的內(nèi)容。據(jù)觀察，如果小學(xué)生不愛讀書、不讀好書，閱讀能力較差，那么在三年級(jí)開始學(xué)習(xí)寫作時(shí)就會(huì)感到很吃力，難以寫出好文章，這將大大減退小學(xué)生的寫作熱情，隨之語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平就很難提高，極大地影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)乃至今后的學(xué)習(xí)之路。因此，教師要引導(dǎo)小學(xué)生多讀好書、讀有意義的書、讀整本的書，從而使小學(xué)生在閱讀中增加詞匯量、積累情感體驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)生在寫作過程中更加得心應(yīng)手，并能夠通過語(yǔ)言文字傳達(dá)自己的真實(shí)感想。由此可見，在閱讀中既能積累知識(shí)又可以運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展寫作才能，既能遷移仿寫又能實(shí)踐創(chuàng)新。

（四）有助于小學(xué)生獲取更多的知識(shí)和信息

當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展，然而通過閱讀來(lái)收集知識(shí)和信息的方式卻并沒有發(fā)生任何變化，只是電子材料作為另一種閱讀資料更多地出現(xiàn)在人們身邊，人們?cè)谑謾C(jī)上、電腦上就能查找到海量的自己需要的信息，并不單純依賴紙質(zhì)的書本。

科學(xué)研究表明，人類獲取的知識(shí)絕大部分是通過閱讀的方式，閱讀能夠?yàn)槿祟愄峁?0%的知識(shí)和信息，可以發(fā)現(xiàn)只有具備較高水平的閱讀能力者，才能在快速瀏覽中提取關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息，獲取到更多有效的信息為己所用。小學(xué)生在閱讀中能夠儲(chǔ)備大量的間接知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，吸收大量的信息，有利于其在實(shí)踐中運(yùn)用這些知識(shí)，綜合分析遇到的問題，從而使之轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，讓人變得更加睿智、縝密。

三、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的策略

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)基本環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)文學(xué)科考試中少不了的一大塊，提高閱讀能力是學(xué)生提高語(yǔ)文水平必不可少的法寶之一?；A(chǔ)教育階段的閱讀教學(xué)是為了小學(xué)生能夠自主閱讀而奠定基礎(chǔ)的，此階段的語(yǔ)文教師是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的主要力量，教師應(yīng)以讀書訓(xùn)練為重點(diǎn)，根據(jù)各類文本的特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地讀書，積極發(fā)揮閱讀主體性。

（一）合理創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提高小學(xué)生的理解能力

教師應(yīng)深入分析課文內(nèi)容，合理地進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)上下文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，使小學(xué)生融入其中，深刻理解、體會(huì)文本。例如語(yǔ)文名師竇桂梅在講名著導(dǎo)讀課《三打白骨精》一課時(shí)，首先通過學(xué)生背誦古詩(shī)導(dǎo)入課文，再結(jié)合動(dòng)畫片版的《西游記》中的三打白骨精片段把同學(xué)們帶入到本文的特定氛圍和情境中，加上竇老師那惟妙惟肖的語(yǔ)言讓學(xué)生即刻切身感受到小說中描寫的環(huán)境、情節(jié)和人物特點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生想象文本內(nèi)容并進(jìn)行朗讀，使學(xué)生在腦海中樹立起每個(gè)人物的鮮明形象，在閱讀過程中對(duì)小說的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式也有了清晰的認(rèn)識(shí)。

（二）利用提問，培養(yǎng)小學(xué)生的鑒賞和評(píng)價(jià)能力

在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)，為了引導(dǎo)小學(xué)生熟悉文本細(xì)節(jié)和情感，教師需要根據(jù)課文提煉出一些值得討論的問題，使小學(xué)生的鑒賞和評(píng)價(jià)文本的能力有所提高。在問題設(shè)置上，教師應(yīng)特別注意明確主次問題，主要問題直指三維教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課文主旨、情感態(tài)度的探究和欣賞，感受文字的精妙和情感的抒發(fā);次要問題作為補(bǔ)充的成分，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)層層遞進(jìn)地完成，最終在兩者的配合中實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（三）教授閱讀技能和方法，提升小學(xué)生的閱讀技巧

教師應(yīng)在閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中形成一套屬于自己且適合小學(xué)生的完整的閱讀教學(xué)方法，精確地把握小學(xué)生完成閱讀的質(zhì)量和水平。教師應(yīng)著重向小學(xué)生傳授跳讀、精讀、默讀等一些閱讀技巧。例如精讀法，教師引導(dǎo)小學(xué)生由簡(jiǎn)單到繁雜、由表面到深層次地閱讀課文，仔細(xì)研究文中有價(jià)值的內(nèi)容，在讀的過程中要求小學(xué)生集中精力，把各種感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，邊讀邊思考邊做筆記。

（四）將課內(nèi)、外閱讀聯(lián)系起來(lái)，擴(kuò)大小學(xué)生的課堂閱讀量

在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該積極擴(kuò)展新資源，讓學(xué)生創(chuàng)新性地理解教學(xué)內(nèi)容，在教授課本的基礎(chǔ)上增加與文本相似的課外讀物，強(qiáng)化課內(nèi)外讀物的聯(lián)系。例如在講授《為中華之崛起而讀書》一文時(shí)，可適時(shí)引入與周恩來(lái)總理相關(guān)的其他文章，比如《一夜的工作》《周總理借書》等，這種結(jié)合課文的引入閱讀，讓學(xué)生了解了更多的閱讀途徑，易調(diào)動(dòng)小學(xué)生在課下也能找文本來(lái)讀。

（責(zé)編：張欣）