陳凌

【摘要】：互動教學更能契合新課程下的初中英語課堂要求，能充分調(diào)動學生的主動性，活躍課堂氛圍，提高學生的交際能力和運用英語語言的能力，最終提高教學質(zhì)量。本文闡述了互動教學在初中英語課堂起到的重要作用，探討了互動教學模式在初中英語課堂的應用策略，簡明地分析了目前互動教學模式在初中英語課堂存在的一些問題。

【關鍵詞】：初中英語課堂 互動教學模式 課堂氛圍 ? 課堂效率

隨著新課改的實施以及《新課程標準》中倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，構建以學生為主體的有效課堂活動成為教學目標要求之一。這樣傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的單向教學模式無法滿足《新課程標準》的要求，這就要求英語教師改變傳統(tǒng)的教學方法。“以學生為主體”的互動教學模式將成為必然趨勢?；咏虒W模式能更好地契合新課程下的教學目標，充分發(fā)揮學生主體作用，學生能從學習英語感受到快樂，增加學習英語的興趣。而且互動式教學模式能促進學生學習英語的積極性，全面提高學生聽、說、讀、寫能力，從最大程度上提高學生的交際能力及英語語言的運用能力，從而提高教學質(zhì)量。

一、 互動教學在英語課堂中的重要作用

傳統(tǒng)填鴨式單向教學模式下的課堂枯燥反味、低效，學生是被動地參與和接收，長期在這種模式課堂中學習，學生學習英語的興趣就逐漸降低甚至消失。而且這樣的教學模式也容易造成“啞巴英語”?；咏虒W模式下的課堂，教師和學生是平等的，課堂氣氛更和諧、快樂，學生容易感受到其中學習英語的樂趣?；咏虒W是“以學生為主體”的師生、生生之間交流互動的過程，學生練習英語時間增多了，不再是被動地聽和接收，而是主動地去說英語。這樣學生聽和說的能力得到了大大提升，詞匯量也隨之擴充，教學目標語言運用地更嫻熟，教學質(zhì)量也從中得到了提高。此外，學生在互動教學課堂中解決問題后會獲得一定的成就感，自然地學習英語的興趣更加濃厚，學習英語的積極性也隨之提高。

二、 初中英語課堂互動教學模式的應用策略

1. 營造和諧、輕松、有趣氛圍

互動教學模式是在師生平等基礎上的互動交流教學過程。這就要求教師改變在過去課堂上傳統(tǒng)的絕對地位，盡量做到與學生平等，同時也要營造一個和諧、輕松愉快、有趣的互動教學氛圍。因為在這樣氛圍下的英語課堂，學生感受到了得到尊重，氣氛又平等輕松，自然師生交流互動就會增多，又活躍了課堂，又這樣有利于提速互動課堂，提高課堂效率從而提高教學質(zhì)量。

2. 巧設問題，開啟精彩互動課堂

在初中英語課堂，教師問，學生答是最為常見的師生互動形式。一旦設置的問題能激發(fā)起學生學習的興趣，那么接下來課堂活動開展則更加流暢。因此精心設置問題是互動課堂的關鍵。問題的設置除了與次節(jié)課的教學內(nèi)容，教學目標相結(jié)合外，還要與學生的興趣，與學生現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來。初中階段的學生對于新事物充滿了好奇和探究的欲望，好的問題能引起學生對教學內(nèi)容的好奇，觸發(fā)學生學習動機，從而激發(fā)對英語學習的進一步探索欲望。精彩問題的設置在教學開頭前幾分鐘尤其關鍵，一個好的問題能集中學生注意力，快速幫助師生進入教學過程中。此外，還可以利用教師問學生答的交流互動中，延伸問題，拓展學生英語的知識面。例如，在上海牛津版七年級上冊Unit 1 Making friends這個單元新授課時，給學生呈現(xiàn)鹿晗等當熱明星的圖片，提出問題“Do you know him？”這時所有學生的注意力馬上吸引過來，激發(fā)起學生的興趣，課堂氣氛立即活躍起來，快速地將學生帶入了教學之中，然后提問“what does he look like？” “He is…… ?He has…… ”這種問題型的情景對話，實現(xiàn)師生、生生之間的良好互動，進而在輕松愉快的氛圍下學習了這節(jié)課的教學內(nèi)容。

3. 根據(jù)教學目標，創(chuàng)設教學語言情境

學習外語需要一個真實良好的教學語言情境。英語教師應創(chuàng)設與現(xiàn)實生活、教學內(nèi)容、教學目標相關的真實語言情境。這樣才能實現(xiàn)良好的英語互動效果。因為真實語言情境能讓學生感受到接近生活，切合實際，激發(fā)學生學習英語的興趣，活躍課堂氣氛，還能使學生可以輕松愉快地投入教學互動活動中。當語言情境與學生的生活息息相關時，學生不會感覺到陌生，會主動開口說英語和參與到課堂中，加強師生和生生互動。更有利于學生對于目標語言的消化和吸收，從而提高課堂效率。在上海牛津版九年級上冊Unit 4 Problems and advice這個單元，筆者在上新授課前布置每位學生帶一件最喜愛的服飾來課堂，創(chuàng)設一個真實服飾店的教學語言情境，讓學生感受購物情景，指導學生扮演不同的角色來完成關于購物主題的對話。因為情境貼近生活，學生學習積極性大增，師生和生生之間的互動開展得十分順利，并且學生在真實情景下能更好地掌握目標語言。同樣，在八年級下冊Unit7 The unknown world 在課前播放筆者暑假去旅游所見所聞的小視頻，然后用自己的旅游經(jīng)歷去創(chuàng)設一個情境，分享這次假期旅游的感受與收獲，然后鼓勵學生講述自己的暑假旅游經(jīng)歷，分享心得收獲，最后可以讓學生投票選出最佳的旅游經(jīng)歷。這樣貼近生活的情境，學生對于這個主題感興趣，而且又有自己真實的經(jīng)歷體會，自然學生也樂于開口。在整個過程中，師生互動和生生互動在活躍課堂氣氛下順利開展。

4. 扮演不同角色，營造濃厚的互動氛圍

初中生對于在英語課堂中扮演不同的角色有著強烈欲望，教師可以抓住這個特點，在教學活動中根據(jù)主題和教學內(nèi)容創(chuàng)設不同角色扮演，現(xiàn)實課堂互動教學的效果。在分角色朗讀對話、扮演不同角色復述文章和扮演自己最崇拜的人做課前二分鐘演講等生生互動，并不單是學生對所學內(nèi)容機械式地復述，而是要讓學生代入其扮演角色，從而身臨其境地更好地理解所學英語知識。這種生動的生生互動把英語課堂呈現(xiàn)最精彩的一面。比如：在上海牛津版七年級上冊Unit 7 School clubs這個單元中，教師創(chuàng)設一個餐廳情境，讓學生扮演顧客和服務員，通過生生互動對點餐用語進行對話操練，這樣既能通過互動教學活動讓學生掌握點餐用語完成教學目標，更重要地是讓學生感受到可以在輕松、愉快的互動課堂中學習。

5. 加強小組際交流互動，提高課堂效率

在英語課堂互動教學過程中，學生互動受多種因素影響，一般說來，位置較近學生之間容易產(chǎn)生互動。另外，性格活潑的學生容易主動與位置周圍的學生互動。這樣，教師可以根據(jù)這個特點建立學習小組，在課堂中開展小組（Group Work）活動。小組活動主要適合對信息量、內(nèi)容多而復雜的任務進行討論或辯論等形式活動。小組活動主要是通過生生交流互動形式開展，是對新學知識點的鞏固。在小組合作活動中，每個學生都要參與小組討論之中，互相交流看法和信息。從相互討論中增加詞匯量和提高語言運動能力，同時學生把新學的教學目標用于真實的交際。小組活動還有一個優(yōu)點，就是讓所有學生同一時間投入活動中，師生互動和生生互動可以同時開展，更能達到深化課堂互動的效果，還拉近了教師與學生的距離。

比如：在上海牛津版九年級下冊Unit2 Culture shock這課筆者在課堂上以小組辯論賽的形式對“學生是否允許穿校服”這個主題進行組際辯論。以正方三組，反方三組的形式開展，首先給學生一定時間進行小組內(nèi)或組際的討論，然后進行互辯，最后正反方各一名學生結(jié)辯。在這個過程中，要注意學生語言運用的正確性進行及時反饋及對學生的辯論評價。在整個過程中，全班學生積極參與，課堂氣氛良好，學生與學生之間的交流互動達到整節(jié)課的最高峰，調(diào)動了學生學習的主動性。學生不但鞏固了這節(jié)課的教學目標語言，還拓展了課外知識和擴大了詞匯量，提高了語言組織及表達能力，從而提高課堂效率。

三、 初中英語課堂互動教學存在的問題

1.傳統(tǒng)“教師講，學生聽”單向教學模式還未改變

課堂互動應該是在師生平等基礎上開展的，由于有些教師還未能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式下的權威角色，還是“教師講，學生聽”為主，這樣課堂互動則無法很好得開展。即使在師生問答互動中，學生也畏于回答，導致無效地互動。

2.互動形式單調(diào)乏味

在目前中學英語課堂中教師問學生答這種最為常見的師生互動形式在課堂中占了大部分比例，小組討論或合作學習則很少開展。甚至不少教師為了趕教學進度，取消了pair work或者Group Work互動形式。

3.學生缺乏互動學習的意識

不少學生沒有培養(yǎng)合作學習的習慣，更喜歡獨自解決所有問題，即使是小組討論辯論也不參與，導致生生互動無法開展。

四、 結(jié)束語

課堂互動教學可以吸引學生注意力，活躍課堂氛圍，提高課堂效率，而且還可以發(fā)揮學生自主學習和培養(yǎng)其的探究精神，符合新課改的要求。英語教師應在教學中開展不同形式的互動教學，調(diào)動學生積極性，最終提高教學質(zhì)量。

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