楊輝仁

【摘要】有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動。因此，新課改中強調(diào)了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要積極推廣情境創(chuàng)設(shè)理念。本文從融合情境創(chuàng)設(shè)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要性出發(fā)，探究提出具體的融合策略，旨在為提高教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);融合

當(dāng)前，有部分初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氣氛較沉悶，其主要原因在于沒能創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境。針對此點，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循新課改理念，擺脫陳舊教學(xué)方式的約束，將情境創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)有效融合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有趣的、生動的教學(xué)情境。

一、融合情境創(chuàng)設(shè)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

人類的活動都是在一定的空間、時間里進(jìn)行的，而人作為活動的中心是有情感的，人與活動一起構(gòu)成情、境。而良好課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能將學(xué)生的認(rèn)知、興趣、動機及信念聯(lián)系在一起，促使學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中形成良性循序的學(xué)習(xí)機制。

首先，將情境創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合在一起能促使學(xué)生主動想象、探索、思考，并解決問題、發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，在情感上產(chǎn)生積極的體驗，這是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的渴求及探索客觀世界的激情的釋放;其次，初中學(xué)生的邏輯思維雖然還離不開直觀感性經(jīng)驗提供的支持，但他們具備的邏輯思維能力和理解能力對教師創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的情境有利，不僅能使課堂教學(xué)更具感染力、說服力，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化思維品質(zhì)，在遵循教育學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率;另外，根據(jù)新課改的要求，學(xué)校的教育教學(xué)模式需轉(zhuǎn)化成情感――能力――知識型，情感才是首要目標(biāo)而非知識，從而使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中正確樹立人生觀與價值觀，同時提高自學(xué)能力，這也是融合情境創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)的必然要求。

二、融合情境創(chuàng)設(shè)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略

1. 創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

問題的重要性不容忽視，正如葉圣陶先生所說：發(fā)明千千萬，起點在一問。因此，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境是融合情境創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要策略之一。教師可通過在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境來有效激發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的好奇心，調(diào)動學(xué)生參與課堂的主動性與積極性，幫助學(xué)生在解決問題的環(huán)節(jié)中掌握數(shù)學(xué)知識與技能，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，當(dāng)教師在課堂上講解“有理數(shù)的乘方”時，就可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境：一張紙的厚度為0.1毫米，對折之后再對折，如此重復(fù)操作，其厚度在對折15次以后能達(dá)到幾毫米？如果能一直對折，那么其厚度要對折多少次才能超過泰山的高度？問題一出，學(xué)生的積極性和熱情很高，在折一折、猜一猜的過程中爭論得出正確答案的方法，并高度集中注意力，期待教師的講解，教師借此機會有效導(dǎo)入新課知識。

又如，當(dāng)教師在講解與無理數(shù)相關(guān)的知識時，可創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生簡單完成一個拼圖活動的問題情境：有兩個小正方形的邊長都是1，大家可以采取剪拼的方法將其變成一個大正方形嗎？拼好后的正方形邊長是分?jǐn)?shù)還是整數(shù)？理由是什么？通過自主討論與思考，學(xué)生最終得出結(jié)論，大正方形的邊長既不是分?jǐn)?shù)也不是整數(shù)，它不是有理數(shù)。教師可繼續(xù)提問，為什么邊長不是有理數(shù)，但該正方形卻真實存在呢？那么這是一個什么數(shù)？學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被成功調(diào)動，主動跟隨教師講解的步伐學(xué)習(xí)無理數(shù)的知識。

2. 創(chuàng)設(shè)多媒體情境

在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，較難理解的概念、公式、定理等無法避免，而以往的方法是讓學(xué)生反復(fù)做習(xí)題，慢慢形成機械的數(shù)學(xué)解題技能，結(jié)果不僅教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得很累，效果也不好。在先進(jìn)的信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等教育技術(shù)的大力支持下，學(xué)生具備學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性，而學(xué)習(xí)內(nèi)容又呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)方式的多樣性、自主性及學(xué)習(xí)范圍的開放性等特點，促使課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)比一般的教學(xué)更富有生命力與創(chuàng)新性，豐富學(xué)生探究新知識的方法及手段，讓學(xué)生自主尋找規(guī)律、提煉方法，追求事半功倍的效果。

例如，當(dāng)教師在講解直線和圓的位置關(guān)系這一知識點時，就可利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)制作太陽從地平線升起的Flash動畫過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過將抽象的地平線和太陽分別轉(zhuǎn)化成形象的直線和圓，直線與圓之間的位置關(guān)系躍然于屏幕。同樣，點與圓之間的位置關(guān)系可通過創(chuàng)設(shè)射擊人員打靶的多媒體情境來理解，圓與圓之間的位置關(guān)系可通過幾何畫板或Flash動畫為學(xué)生直觀呈現(xiàn)圖形的運動變化過程，幫助學(xué)生體會運動規(guī)律及數(shù)學(xué)中的分類思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

又如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生探索三角形的穩(wěn)定性時，教師首先可在多媒體屏幕上為學(xué)生播放工地施工場面，有正在工作的起重機、屋頂鋼架，然后將畫面慢慢移動到工地邊的鋼架橋，最后畫面停在起重機、屋頂鋼架、鋼架橋上，并要求學(xué)生思考起重機的力臂、鋼架等為什么都要用三角形的結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生比較三角形、平行四邊形兩種木架，通過多媒體的優(yōu)勢，促使學(xué)生掌握三角形的特性，將學(xué)生的思維積極性激活，從而激發(fā)學(xué)生對新知識的探索愿望。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，教師對情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)的融合應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性，并兼顧數(shù)學(xué)學(xué)科及學(xué)生的特點，賦予教學(xué)情境較強的趣味性、生活性、實踐性，使初中數(shù)學(xué)課堂能穩(wěn)步走向生動、有效、高效的境界。

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