鐘秀群

摘 要：寫作是高中語文教學(xué)的重點和難點，而議論文寫作教學(xué)在高中作文教學(xué)中扮演著十分重要的角色。高中階段的學(xué)生在接觸到議論文這一寫作題材時，很難由其他類的寫作題材向著議論文轉(zhuǎn)變，在寫作過程中帶有很強烈的感性思維，感性思想，導(dǎo)致寫作的內(nèi)容不具有說服力，不客觀。為此在教學(xué)過程中就需要采取必要措施引導(dǎo)學(xué)生由感性思維向著理性思維轉(zhuǎn)變，確保體現(xiàn)出議論文的特點。所以，高中語文教師要特別注重學(xué)生議論文寫作能力的提高，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，本文結(jié)合作者多年來的教學(xué)經(jīng)驗，就高中語文議論文寫作教學(xué)進行研究。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);高中議論文;寫作教學(xué)

一、激發(fā)思維活力

在作文批改的過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象：學(xué)生在針對材料進行議論文寫作時，經(jīng)常摘抄材料中的話語再結(jié)合自己看到這句話的感觸而形成一篇文章。這是因為學(xué)生并沒有真正的了解其中的思想內(nèi)涵，從而無話可寫才產(chǎn)生的一種行為。眾所周知，議論文寫作一般是針對某件事情進行討論，其非常具有時效性，高考作文討論的都是當(dāng)前所發(fā)生的熱點問題。這就要求學(xué)生必須有自己對于事物的認識和獨特的想法，才能夠獲得高分。作為高中教師，一定要引導(dǎo)學(xué)生多多的進行思考，并且讓學(xué)生在課堂上表達自己的見解。例如，教師在讓學(xué)生寫作有關(guān)中華傳統(tǒng)美德的議論文時，要讓學(xué)生樹立美好的道德意識和良好的品行。高中生的思維能力還沒有完全成熟，無法從全局角度去分析事物。教師不能完全的放任學(xué)生去閱讀自己喜歡的作品，而應(yīng)該給學(xué)生規(guī)定特定的主題或者閱讀篇目來真正的幫助學(xué)生得到發(fā)展。《人民日報》上有很多有關(guān)傳統(tǒng)文化的文章，其文章有著相當(dāng)?shù)乃枷肷疃龋⑶沂桥c時事政治進行結(jié)合的言論，能夠?qū)W(xué)生有啟迪作用。教師可以給學(xué)生挑選其中的文章進行欣賞，在欣賞的過程中會自然而然的促進學(xué)生的思維的發(fā)展。

二、掌握寫作技巧

議論文寫作，作為作文的一種格式，其必定有其獨特的特點和寫作方式才被定為一種寫作形式。而任何事物都有一定的規(guī)律，遵循著一定的發(fā)展原則。同樣，議論文也有其特定的寫作方法。學(xué)生掌握了議論文寫作的技巧，在看到文章的主題時就有了一定的寫作方向，從而不會陷入一種慌張、迷亂的狀態(tài)。作為高中語文教師，可以在課文講解中針對具體篇目讓學(xué)生仔細的分析其中的言語邏輯和思維方式，讓學(xué)生了解論據(jù)和論點以及作者是如何選擇論據(jù)表現(xiàn)論點。例如，教師要向?qū)W生講授一些有關(guān)議論文的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生了解議論文的概念、分類、特點等內(nèi)容。議論文必須要講究其上下結(jié)構(gòu)具有邏輯性，語言嚴(yán)密、精準(zhǔn)、具有概括性，才能夠做到以理服人。在講授《燭之武退秦師》一課時，教師可以針對文章第三段燭之武智退秦師進行仔細講解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)燭之武的論辯技巧。燭之武先以退為進，表明自己的立場，已經(jīng)知道自己就要滅亡了，從而使秦伯放松警惕。然后闡明事情的厲害關(guān)系，來動搖秦君的敵對立場。從歷史的角度出發(fā)，提醒秦伯要有防備之心。最后，從未來出發(fā)勸秦謹(jǐn)慎。在一步一步的講述中，燭之武成功的說服了秦軍退兵。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之中了解文章的論點和重要論據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維意識。另外，教師可以讓學(xué)生進行“首尾段+每段大意”的寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)會建立文章的整體框架并且明確每一段的中心思想，從而提高寫作能力。

三、積累寫作素材

（一）引導(dǎo)學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起

很多高中學(xué)生沒有從教材中積累素材，不是因為能力不足，而是缺乏在教材中積累寫作素材的意識。對于教材中的文章，學(xué)生一般都是采用閱讀的方式進行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)高中語文的過程中，閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)都是非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。二者是相互促進、相輔相成的關(guān)系。在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以開闊視野，豐富知識儲備。在寫作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以將所學(xué)的知識運用到實踐中去。在高中語文教學(xué)中，以讀促寫是一種十分有效的教學(xué)方法。因此，高中語文教師必須要引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生在閱讀課文的過程中去分析作者的寫作方法，積累有用的寫作素材。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識遷移能力，只要他們認識到了這種學(xué)習(xí)方式的可行性并且嘗試去做，就一定能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）在學(xué)習(xí)課文時指導(dǎo)學(xué)生積累素材

在學(xué)習(xí)教材中的課文之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生將課文中包含的好詞、好句以及好的觀點和論據(jù)進行背誦。要想在寫作的過程中進行靈活的應(yīng)用，學(xué)生必須對這些材料有熟練的掌握。尤其是文言文和古詩詞類的文章，學(xué)生必須將這些內(nèi)容背誦下來。比如，在《沁園春·長沙》這篇文章中包含了很多佳句。如“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?！苯淮藭r間、地點、人物、環(huán)境等因素，顯示出了無限的涵詠之味和沉郁豪邁之氣。最后一句“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主浮沉？”由大自然的玩物進入到了歷史的思索中，抒寫出了詞人對國家命運的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。當(dāng)學(xué)生寫壯志類的議論文時，就可以引用這篇文章中的詞句。

（三）指導(dǎo)學(xué)生對寫作素材進行歸納和整理

在學(xué)生將教材中的素材積累下來之后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生將這些素材進行歸納和整理，從而在今后的寫作中能夠快速的找到有用的信息。學(xué)生可以將論點類和論據(jù)類的素材分別歸類到一起，也可以將道理類的歸結(jié)為一類，文采類的歸結(jié)為一類。學(xué)生還可以按照人物進行歸類。比如，可以將李清照、李商隱、蘇東坡等的文章分別歸類。學(xué)生也可以按照文章的主題進行歸類，如可以將議論文分為家國天下類、立志立業(yè)類、求實求學(xué)類、道德品行類、生活哲理類、評詩論文類以及情感愛情類等幾個類型。比如，《記念劉和珍君》這篇文章是魯迅參加了劉和珍的追悼會后寫作的，表達了作者的悲憤之情。在這篇文章中，學(xué)生可以積累很多有用的素材。如，警示類的句子“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”;“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”;對偶類的句子“慘象，已使我目不忍視;流言，尤使我耳不忍聞?！碑?dāng)學(xué)生在今后寫家國天下類的文章時就可以將在這篇文章中積累的語句運用進去。

高中語文教學(xué)過程中寫作是學(xué)生認知能力，情感態(tài)度，價值觀念，語言綜合表達能力的綜合體現(xiàn)，同時也直接反映了一個個體的思維能力。不管是任何題材的寫作，都是一種思維活動的表現(xiàn)，它需要學(xué)生全面分析，運用綜合思維來確定寫作主題，運用合理的聯(lián)想和想象，不斷拓展題材范圍，使文章表達更有意義。高中議論文寫作教學(xué)需要學(xué)生必須清楚的表明自己的觀點，并運用相應(yīng)的事實材料來論證自己的觀點，這是高中議論文區(qū)別于其他文體的最本質(zhì)特征。

此外，培養(yǎng)高中生的批判性思維在議論文寫作中同樣具有極為重要的意義，它不僅能夠使高中生具有打破常規(guī)的能力和勇氣，還能使之在辯證思維的影響下將“說理”深入且有序地展開。

可以說，良好的議論文寫作教學(xué)方式能在潛移默化中培養(yǎng)高中生優(yōu)秀的邏輯思維能力。我們必須要根據(jù)命題思維轉(zhuǎn)變及時調(diào)整自身教學(xué)思維，力求將高中生引入議論文寫作的正軌之上，使之在高考議論文寫作中取得優(yōu)異成績。

綜上所述，寫作絕對不是能夠在短時間內(nèi)得到快速提高的一種能力，而是需要在語言和文字的精雕細琢中所培養(yǎng)的。學(xué)生只有在閱讀和寫作的過程中不斷進行積累和反思，才能夠逐漸摸索出議論文寫作的技巧，形成自己獨特的寫作風(fēng)格。作為高中語文教師，要以教材為中心，教授學(xué)生一定的寫作規(guī)律，并且讓學(xué)生進行大量的練習(xí)，從而提升學(xué)生整體能力。

參考文獻：

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