楊晗

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，通過(guò)快樂(lè)寫(xiě)作課堂的構(gòu)建來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。同時(shí)，快樂(lè)寫(xiě)作課堂的構(gòu)建不僅可以提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣，還能促使學(xué)生主動(dòng)投入到寫(xiě)作過(guò)程中，并在寫(xiě)作中收獲樂(lè)趣、感受文學(xué)的魅力、創(chuàng)造出優(yōu)秀的寫(xiě)作作品。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);快樂(lè)教學(xué)

小學(xué)生需要知識(shí)教育，且需要在在快樂(lè)的課堂氛圍中去學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力。因此，教師應(yīng)該努力構(gòu)建“快樂(lè)”寫(xiě)作課堂，并通過(guò)不同課堂教學(xué)方法的開(kāi)展來(lái)帶給學(xué)生不同的寫(xiě)作快樂(lè)體驗(yàn)。最終，學(xué)生將在不同的寫(xiě)作課堂體驗(yàn)中，感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣，體會(huì)到文學(xué)作品的磅礴氣勢(shì)和優(yōu)雅雋永。同時(shí)，教師可以通過(guò)不同的寫(xiě)作課堂開(kāi)展方式來(lái)為學(xué)生營(yíng)造快樂(lè)課堂，其中包括網(wǎng)絡(luò)資源的使用、語(yǔ)文課堂活動(dòng)的開(kāi)展和閱讀過(guò)程中的素材積累等。學(xué)生可以在快樂(lè)的寫(xiě)作課堂中熱愛(ài)上寫(xiě)作訓(xùn)練，也可以在快樂(lè)的課堂中提升寫(xiě)作能力。

1、快樂(lè)網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)興趣

教師在進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可以借助網(wǎng)絡(luò)資源中的教育資源加以利用，并借助豐富、畫(huà)面感強(qiáng)的教學(xué)開(kāi)展方式來(lái)為學(xué)生營(yíng)造“快樂(lè)”寫(xiě)作環(huán)境，進(jìn)而借助網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極、主動(dòng)投入到寫(xiě)作的訓(xùn)練當(dāng)中。同時(shí)，興趣是最好的老師，也是最能提升學(xué)生寫(xiě)作意愿的教學(xué)開(kāi)展方式，因此，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源營(yíng)造快樂(lè)寫(xiě)作課堂勢(shì)在必行。

例如，筆者結(jié)合語(yǔ)文習(xí)作中“猜猜他是誰(shuí)”這一話題作文的課題要求進(jìn)行了寫(xiě)作課堂的籌備。為了提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生在快樂(lè)的課堂氛圍中進(jìn)行寫(xiě)作，于是筆者從網(wǎng)絡(luò)中尋找視頻資源《猜猜我是誰(shuí)》來(lái)邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行觀看。這一微視頻只有短短的2分鐘，卻以濃濃的快樂(lè)畫(huà)風(fēng)的動(dòng)畫(huà)形式為學(xué)生展現(xiàn)了自然界當(dāng)中不同的事物。學(xué)生在微電影的觀看中建立了愉快的學(xué)習(xí)情緒，結(jié)合畫(huà)面中展示的特征鮮明的動(dòng)畫(huà)人物特點(diǎn)展示場(chǎng)景實(shí)現(xiàn)了關(guān)鍵特征把握的重要寫(xiě)作能力，并秉持著強(qiáng)烈的寫(xiě)作興趣開(kāi)始了自己關(guān)于身邊人故事的講述和寫(xiě)作。網(wǎng)絡(luò)資源的播放可以帶給學(xué)生耳目一新的作文課堂學(xué)習(xí)感受，并促使學(xué)生在視頻觀看中感受到愉快的情緒和放松的課堂氛圍，進(jìn)而促使學(xué)生在快樂(lè)的環(huán)境中認(rèn)真進(jìn)行寫(xiě)作聯(lián)想，進(jìn)而順利達(dá)成作文的寫(xiě)作。

2、快樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)拓展思路

在進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)構(gòu)建快樂(lè)課堂，并促使學(xué)生在愉快的課堂氛圍中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和活動(dòng)的參與，通過(guò)參與課堂活動(dòng)、提出寫(xiě)作想法、進(jìn)行作文寫(xiě)作等一系列課堂活動(dòng)的參與流程來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作能力的訓(xùn)練和提升。同時(shí)，學(xué)生還可以借助活動(dòng)的參與來(lái)拓展寫(xiě)作思路，完善寫(xiě)作構(gòu)思。

例如，筆者在進(jìn)行《寫(xiě)日記》的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，曾結(jié)合演講來(lái)邀請(qǐng)學(xué)生參與課堂實(shí)踐活動(dòng)。演講活動(dòng)主要圍繞著學(xué)生的一日生活進(jìn)行。筆者表示，學(xué)生的觀察內(nèi)容不受限制，可以是自己一天當(dāng)中給的經(jīng)歷、自己一天當(dāng)中最快樂(lè)、最悲傷的事情等。同時(shí)，筆者表示，演講時(shí)長(zhǎng)以一分鐘左右為宜，誰(shuí)先準(zhǔn)備好誰(shuí)先進(jìn)行演講活動(dòng)的參與。學(xué)生有的冥思苦想，有的結(jié)合手頭的紙筆進(jìn)行提綱羅列……經(jīng)過(guò)五分鐘的準(zhǔn)備，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地加入到課堂活動(dòng)的參與當(dāng)中，并在演講過(guò)程中繪聲繪色地進(jìn)行了一日生活觀察與感受的講解。最后，學(xué)生在快樂(lè)的演講氛圍中完成了關(guān)于“日記”的寫(xiě)作準(zhǔn)備，并在筆者的寫(xiě)作引導(dǎo)下將自己準(zhǔn)備的演講內(nèi)容加以整理和拓展，完成了一篇格式嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐富、情感真摯日記的記錄。課堂實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展可以為學(xué)生營(yíng)造愉快的課堂氛圍，并促使學(xué)生在良好的課堂氛圍中積極進(jìn)行活動(dòng)的參與，并在活動(dòng)中深化寫(xiě)作能力的提升。同時(shí)，寫(xiě)作活動(dòng)的開(kāi)展還能促使學(xué)生在其他學(xué)生的活動(dòng)參與、教師引導(dǎo)、自主思考中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作思路的拓展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能效的提升。

3、快樂(lè)閱讀活動(dòng)豐富素材

豐富的閱讀能夠帶個(gè)學(xué)生成就感，也能夠帶給學(xué)生快樂(lè)。因此，教師應(yīng)該積極拓展學(xué)生的閱讀量，通過(guò)閱讀積累來(lái)為學(xué)生營(yíng)造快樂(lè)的寫(xiě)作氛圍，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀中積累寫(xiě)作素材、在閱讀中收獲寫(xiě)作快樂(lè)。教師可以借助課堂閱讀交流活動(dòng)來(lái)考察學(xué)生的閱讀積累情況，并促使學(xué)生在交流中建立自信、感受快樂(lè)、豐富素材，進(jìn)而積極投身于寫(xiě)作當(dāng)中。

例如，筆者要求學(xué)生在每一周的作文課利用二十分鐘的時(shí)間進(jìn)行積累交流分享。在交流會(huì)上，學(xué)生需要結(jié)合上一周大家從語(yǔ)文課本上、課后閱讀的文學(xué)作文中積累的優(yōu)秀寫(xiě)作素材進(jìn)行交流。同時(shí)，學(xué)生在交流過(guò)程中，通過(guò)筆者的鼓勵(lì)和肯定以及其他學(xué)生的認(rèn)可中感受到閱讀積累的快樂(lè)，并借助自己積累的豐富素材順利實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提升。閱讀積累不僅可以提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞素養(yǎng)，還能使學(xué)生在閱讀時(shí)實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作素材的積累，并將這些素材合理運(yùn)用在寫(xiě)作過(guò)程中。閱讀積累能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)快樂(lè)，也可以使學(xué)生建立自信與成就感，進(jìn)而借助積累的素材提升寫(xiě)作能力與水平。

寫(xiě)作是一件快樂(lè)的事情，也是一個(gè)十分重要的語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)方向。因此，教師應(yīng)該努力通過(guò)快樂(lè)課堂的構(gòu)建來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣，并促使學(xué)生在愉快的課堂氛圍中建立寫(xiě)作熱情。相信經(jīng)過(guò)教師課堂構(gòu)建和學(xué)生的積極配合，定可以使學(xué)生成為具備良好寫(xiě)作素養(yǎng)、善于發(fā)掘創(chuàng)新角度、文筆流暢的優(yōu)秀文章寫(xiě)作者。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡玉玲. 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑探析[A]. 廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019.

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