羅鳳玲

摘 要：閱讀教學能夠提升學生理解和運用語言文字的能力、幫助學生吸取中華民族的文化與智慧、豐富學生的精神世界、培養(yǎng)學生的愛國情感、審美情趣，等等，對學生的發(fā)展具有重要意義。因此，對于小學高年級階段的閱讀教學而言，教師不能固步自封，而是應當進行一定的教學突破，促進學生的閱讀能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 高年級 核心素養(yǎng) 教學策略

以往的語文閱讀教學較為單一，教師的教學內(nèi)容多來自于語文教材，教學方式也較為固定。然在新形勢下，在語文教學中強調(diào)培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，若再運用之前的語文閱讀教學模式，很難達成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標?；诖?，教師在進行小學高年級階段的閱讀教學時應當尋求教學突破，深刻反思之前的教學模式，并深入研究新的教學理論和教學策略，在此基礎上尋找適合班級學生的閱讀教學方式。因此，本文從以下幾個方面入手來對核心素養(yǎng)下小學語文高年級閱讀教學的策略進行探究。

1.自主閱讀與閱讀討論相結(jié)合

自主閱讀是鍛煉學生閱讀能力的有效手段，但由于自主閱讀的自主性較強，很多時候?qū)W生的閱讀效率無法保障。基于此，教師可以將自主閱讀與閱讀討論結(jié)合起來。如此一來，學生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題可以在閱讀討論中得到解決，學生在自主閱讀中沒有發(fā)現(xiàn)的問題也可以在閱讀討論中得以了解。而教師要做但就是在此過程中仔細觀察學生的閱讀與討論狀態(tài)，在需要的時候給予學生一定的指導。

例如：在進行《竊讀記》的教學時，我先讓學生進行自主閱讀，在閱讀過程中希望學生邊讀邊想，對課文內(nèi)容形成自己的獨特認識，然后針對課文進行交流討論，說一說課文講了一件什么事？課文中的主人公是個什么樣的人？這篇課文想要表達什么思想感情？討論的內(nèi)容包括這些，但不僅限于這些。在這節(jié)課的教學中，學生自主閱讀和閱讀討論的時間占了課堂教學時間的一半，學生在這段時間內(nèi)擁有很大的自主權(quán)，可以進行自由地閱讀、思考和發(fā)言。如有學生覺得課文中主人公喜歡讀書的心理可以理解，但是不贊同主人公的做法，因為如果人人都這樣，書店的生意該如何維持下去，愛讀書沒錯，但是不能影響他人。由學生的話可以看出學生對課文進行深入思考和個性解讀，這對學生的能力發(fā)展非常有利。因此，教師應當注重自主閱讀與閱讀討論的結(jié)合。

2.群文閱讀與閱讀延伸相結(jié)合

群文閱讀本身就是在擴展學生的閱讀范圍，將群文閱讀與閱讀延伸相結(jié)合，可以極大程度地擴展學生的學習范圍，提升學生的閱讀有效性。具體來說，在小學語文高年級課堂上進行群文閱讀教學的限制性因素有很多，比如，課堂教學時間有限、群文閱讀內(nèi)容量需要控制，這樣的群文閱讀教學并不能“盡興”。因此，教師可以利用課外的閱讀延伸繼續(xù)讓學生進行多層次、多角度的閱讀和學習。

例如：在進行《梅花魂》的教學時，因為自古以來描寫梅花的文章有很多，所以在教材課文的基礎上我又增加了黃蘗禪師的詩《上堂開示頌》和散文《我與梅花有個約定》，在《梅花魂》中學生可以體會到梅花代表的思鄉(xiāng)之情，在《上堂開示頌》中學生可以體會到梅花代表的堅韌不拔，在《我與梅花有個約定》中學生可以體會到梅花的多種姿態(tài)。然梅花的相關(guān)內(nèi)容并不只有這些，在課堂教學結(jié)束之后，我給學生推薦了董壽平和王雪濤的梅花圖以及牛朝陽的《當雪花愛上梅花》和鄧麗君的《梅花》，學生在圖畫和歌曲的延伸學習中會對梅花的理解更加深刻。

3.閱讀活動與閱讀寫作相結(jié)合

開展閱讀活動是進行閱讀教學的重要途徑，然要想培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，在閱讀活動中就不能只是單純地進行閱讀，也就是說，教師可以將閱讀活動與閱讀寫作結(jié)合起來。在閱讀活動中，學生往往會對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生很多想法，而這些想法恰好可以作為寫作的靈感和寫作的角度。并且，學生在寫關(guān)于閱讀內(nèi)容的文章時，會在不知不覺中對閱讀內(nèi)容進行更加深入的思考和學習，如此有利于學生閱讀能力和協(xié)作能力的同步發(fā)展。

例如：在關(guān)于名著的閱讀活動中，我不僅要求學生選擇自己感興趣的名著進行閱讀，我還要求學生以“跨越時空找到你”為主題寫一篇文章，與名著中的人物進行“對話”。比如：如果閱讀的名著是《三國演義》，學生可以選擇與智計無雙的諸葛亮進行對話，對話內(nèi)容可以是“空城計”等計謀也可以是其他，學生還可以與美貌無雙的貂蟬進行對話，從女子的角度看三國，或者看其中某個英雄人物。通過這種讀寫結(jié)合的活動，學生的語文素養(yǎng)會得到大幅度的提升。

4.閱讀擴展與口語活動相結(jié)合

閱讀擴展與口語活動相結(jié)合可以有效提升學生的閱讀效率，也可以促進學生口語能力的提升。也就是說，若只是單純地進行閱讀擴展，學生的積極性可能不會很高，但若將閱讀擴展與特色的口語活動，如辯論賽、角色扮演等，結(jié)合起來，學生對口語活動的熱情會帶動學生的閱讀熱情，使學生在閱讀中投入更多的精力和耐心。 如此一來，學生的綜合能力會得到有效的提升。

例如：“善意的謊言該不該存在”是一個討論已久，但至今沒有明確答案的論題，對于這個論題，學生們的看法也不一而同。因此，我給學生設計了一場辯論賽，具體來說，我讓學生根據(jù)“善意的謊言該不該存在”這個論題自主選擇成為正方還是反方，然后用三天的時間來準備自己的辯詞和策略。需要注意的是學生的觀點必須有理有據(jù)，而且學生想要取得辯論的勝利，需要閱讀多方面的資料，比如專業(yè)的辯論知識、謊言以及善意的謊言的相關(guān)內(nèi)容，等等。勝利從來都是眷顧有準備的人的，準備得越全面，勝利的希望就越大。學生對這次辯論很看重，有很多學生在準備階段問了我很多關(guān)于辯論的問題，甚至有學生找我要書單。通過這樣的閱讀與口語活動的結(jié)合，學生的多方面能力都能得到鍛煉，對學生的將來發(fā)展大有幫助。

總而言之，不行萬里路，閱讀也可觀天下。這句話并不是提倡學生閉門讀書，而是說在學生還不能行萬里路的情況下，學生可以通過閱讀來了解和認識世界。因此，教師需要讓學生明確閱讀的重要性和意義所在，在教學中鍛煉學生的閱讀能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，同時讓學生發(fā)現(xiàn)世界的不同面，進而更加熱愛世界、熱愛生活、熱愛學習。

參考文獻

[1]李登福.讀寫結(jié)合在小學高年級語文閱讀教學中的應用芻議[J].學周刊，2018（27）：127-128.

[2]于慧敏. 小學高年級語文閱讀教學有效性探究[D].哈爾濱師范大學，2017.

[3] 張亞，楊道宇.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學[J]. 教育探索. 2016（10）