邱宜仁

摘 要：語文作為傳承中華傳統(tǒng)文化的載體，以及集工具性和人文性于一體的學科，在教育教學體系中占據著重要的位置。而閱讀作為語文教學的基本形式和關鍵組成部分，在語文教學中發(fā)揮著重要的作用。同時，閱讀作為學生獲取知識和信息的主要途徑和方式，是貫穿學生整個學習生涯乃至一生的行為，因而培養(yǎng)學生良好的閱讀能力，使學生通過閱讀感受到語文的魅力，文化的博大精深顯得尤為重要?；诖耍疚尼槍θ绾卧谛W語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力進行闡述，以期為一線教育工作者提供一些參考價值。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;趣味情境;多樣化閱讀;課外閱讀

閱讀是學生學習語文這門語言學科所需掌握的重要方面。培養(yǎng)學生良好的閱讀能力能夠幫助學生更好地獲取信息，增強對語言文字的理解，為學生學習語文乃至其他學科打好基礎。然而觀察現如今的小學語文閱讀教學不難發(fā)現，教師仍一味采用照本宣科、單向灌輸式的教學模式開展閱讀教學，忽視了學生對文本內容的獨特理解和感悟，閱讀能力更是無從談起，導致閱讀教學效果低效、無效。為了轉變這種局面，小學語文教師應從閱讀教學現狀出發(fā)，靈活采用多樣化的教學方式和手段開展閱讀教學，為實現學生閱讀能力的提升提供有力支撐。

一、創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學生閱讀熱情

閱讀是學生與語言文字打交道的過程，是通過感知這些語言文字感悟作者情感并與其達成情感共鳴的過程。然而小學生年齡小，對閱讀這項相對抽象的工作難以提起興趣，因而通過情境創(chuàng)設的形式實現抽象語言文字的具象化轉化，從而調動學生的閱讀積極性不失為有效的方法和策略。為此，小學語文教師應從具體的教學內容出發(fā)，借助多媒體等多種教育手段為學生營造生動、適宜的教學情境，為學生更好地進行閱讀奠定基礎。

例如，以《富饒的西沙群島》這篇課文為例，鑒于學生理解能力的限制，學生通過閱讀很難從字里行間感受到西沙群島風景的美妙所在，我在課堂伊始環(huán)節(jié)先利用多媒體為學生展示了一張地圖，從中指出西沙群島所在的位置，從而揭開它的神秘面紗。緊接著，利用多媒體為學生播放了展示西沙群島的視頻，將湛藍的海水、五彩繽紛的海底世界生動地展現出來，這對于沒有去過海邊、見過海底世界的學生來說，無疑有著很大的吸引力。學生都陶醉在這美景中，對著此情此景發(fā)出贊嘆聲，我也趁機引導學生閱讀課文內容，順勢將學生的目光轉移到課本中和課堂上。如此，通過運用多媒體為學生營造生動、適宜的閱讀情境，引發(fā)了學生良好的情感體驗，激發(fā)了學生強烈的閱讀欲望和學習熱情，使閱讀教學得以順利地進展下去。

二、多樣化閱讀，增強閱讀感悟和體驗

“書讀百遍，其義自見”，閱讀本身就是個性化的行為，只有將學生視為閱讀這一活動的主體，在教學中給足學生閱讀的時間和空間，學生才能充分地感知并理解文章內容，對作者所傳達的情感了然于胸。為此，小學語文教師應尊重學生獨特的閱讀體驗，積極組織學生開展多樣化的閱讀活動，鼓勵學生在默讀、朗讀、分角色讀等各種形式的閱讀中自主構建知識，讀出自己特有的看法和認識，使閱讀教學效果得到有效改進和提升。

例如，以《陶罐和鐵罐》這篇課文為例，這是一篇適宜分角色閱讀的文章，教師可以在完成文章主旨大意的講解后，讓學生在充分了解陶罐、鐵罐這兩個角色特征的基礎上，進行分角色朗讀的活動，在讀的過程中將鐵罐的傲慢、陶罐的謙虛運用合適的語氣讀出來。之后，讓學生自由發(fā)表自己閱讀后的心得體會，對陶罐、鐵罐有何認識，并鼓勵學生從多種角度和多個層次解讀文章內容，從而加深對文章所傳達情感的認識，同時豐富自身的閱讀情感體驗。如此，通過開展多樣化的閱讀活動，并鼓勵學生發(fā)表自己獨特的看法和感受，促進了學生對文章內容的深入感知和理解，及其對文章內容的深度解讀，使閱讀教學效果得以優(yōu)化和完善。

三、鼓勵課外閱讀，培養(yǎng)良好閱讀習慣

語文本身是一門涵蓋知識面廣泛的學科，教材中的文章雖是經過精挑細選的，卻有一定的限制，因而小學語文教師在教學之余，在通過閱讀培養(yǎng)學生良好的閱讀能力時，不能忽視拓展延伸教學，從學生的年齡及認知水平出發(fā)，給學生推薦好的、具有啟發(fā)意義的文學作品讓學生閱讀，使學生通過廣泛閱讀能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在潛移默化中促進學生閱讀水平和閱讀能力的提升。

例如，以《賣火柴的小女孩》這篇課文為例，這篇童話故事通過對賣火柴小女孩悲慘經歷的描寫，鞭撻了當時社會的黑暗，將生活在底層社會人們的無助展現得淋漓盡致。童話故事本就是小學生愛讀的，且學生通過閱讀能夠從中明白一定的道理，教師可以給學生推薦安徒生的童話作品集讓學生閱讀，或是給學生提供一些其他作者的童話作品讓學生閱讀，如《格林童話》、《一千零一夜》等，達到提升學生知識視野和閱讀興趣的目標。如此，便使學生接觸并學習到了更多優(yōu)秀的文學作品，促進了學生閱讀能力的提升，使閱讀教學目標得以更快更好地實現。

總之，閱讀能力是學生學習所需具備的基本能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀能力是語文教學的重要目標所在。作為小學語文教師，我們應靈活采用多樣化的教學方式和手段開展閱讀教學，使學生能夠具備高效的獲取信息的能力，以及閱讀理解能力，為實現學生的全面發(fā)展貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

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