丘秋健

摘 要：在新課改的發(fā)展下，以學生為本、促使學生實現(xiàn)個性成長已經(jīng)成為十分重要的教育共識。這是因為現(xiàn)代社會所需要的人才類型是多元的，需要學生有獨一無二的特點與優(yōu)勢。其中，信息技術的廣泛普及使得信息技術學科教育也變得越來越重要，促成了信息時代的到來，需要教育機構全面培養(yǎng)出具有信息素養(yǎng)的人才。為此，中小學信息技術教師便需積極落實分層教學法，關注學生的個體差異與異步成長，以便讓所有的學生都能在信息技術學科中有所建樹。本文將從科學劃分學生分層結構、設計層次化課時任務、完善層次化課程輔導三個角度來分析中小學信息技術教師應該如何實施分層教學法。

關鍵詞：中小學信息技術;分層教學;實施策略

常規(guī)的課堂教學會采用統(tǒng)一的教學策略，要求全體學生在同一時間內(nèi)完成相同的學習任務。然而，我們無法確保學生能夠按照預期設想實現(xiàn)學習進步，而事實證明，生生差異是客觀存在的，這種“一刀切”的教學模式傷害了部分學生的學習心態(tài)，也限制了一些有天賦學生的學習進步。因此，在現(xiàn)階段的中小學信息技術教學中，教師必須要始終堅守因材施教的教育理念，關注學生的共性與個性差異，以便讓各層學生都可按照自己的認知水平與發(fā)展特點來學習信息技術知識，從而切實拓展本學科的受眾群，促使學生及時實現(xiàn)學習進步。

一、科學劃分學生分層結構

學生的分層結果是中小學信息技術教師實施分層教學法的基本前提與依據(jù)，因為后續(xù)的課時目標、學科練習、輔導策略等都要圍繞學生分層結果展開。因此，中小學信息技術教師要綜合考慮學生的信息素養(yǎng)，客觀分析每個學生的發(fā)展?jié)撃埽瑫r也要動態(tài)追蹤中小學生在信息技術學科中的學習表現(xiàn)與能力變化，隨時做好調整學生分層結果的準備，以便科學完善學生分層結果。

信息技術學科與常規(guī)的文化課不同，前者更加重視學生的動手操作經(jīng)驗與能力，而且也需要學生有足夠的創(chuàng)造力與表現(xiàn)力，甚至還對學生的審美素養(yǎng)提出了一定的要求。因此，中小學信息技術教師在劃分學生層次時，可以按照一些結構進行：

第一層學生應該是綜合素養(yǎng)較高，不僅可以快速掌握信息技術操作技術，而且還能舉一反三，自主學習意識與能力較強的學生。

第二層學生應該是可以按部就班完成課時學習任務，通過練習來掌握信息技術操作技術，但是缺少創(chuàng)新與發(fā)散意識的學生。

第三層學生應該是信息技術操作能力低下，學習進度也低于班級平均水平的學生。

二、設計層次化課時任務

課時任務，顧名思義，即關于某節(jié)課，師生所要完成的目標任務。常規(guī)的中小學信息技術學科并不會專門設置課時任務，而這一問題直接帶來的影響便是學生沒有明確的學習目標，存在懶散攜帶、得過且過的學習心理。因此，中小學信息技術教師要積極設計課時任務，以明確的任務目標來調動學生的學習積極性，使其產(chǎn)生緊迫感與緊張感，以便切實優(yōu)化學生的學習行為。在分層教學模式下，課時任務應該體現(xiàn)出層次化的結構，便于滿足各層學生的學習需求，讓更多的學生參與到課堂探究活動之中。

比如，針對第一層學生，中小學信息技術教師則需設計一些綜合性、與學生的現(xiàn)實成長密切相關的信息技術學習任務，便于學生自主利用信息技術來滿足自己的發(fā)展訴求，或者是一些創(chuàng)新性課時任務，便于學生積極展現(xiàn)自己的信息素養(yǎng)與審美素養(yǎng)。針對第二層學生，中小學信息技術教師便要設計一些“中庸”的課時任務，圍繞教材內(nèi)容進行，同時要保留一定的探究空間，便于第二層學生自主突破課時任務。面對第三層學生，中小學信息技術教師便要留心本層學生的信息素水平，適當降低課時任務難度，以基礎知識與基本操作為主，幫助第三層學生打好基礎。

三、完善層次化課程輔導

在新課改下，學生雖然被認為是學習的主體，但是同樣也肯定了教師的輔導、啟發(fā)與指正作用，而教師的專業(yè)輔導本就是學生實現(xiàn)學習進步的重要保障。在分層教學模式下，每一層學生的課時任務、學習效果等都不一樣，而這就導致學生所需接受的學科輔導存在明顯差異。對此，中小學信息技術教師要做好準備，客觀分析各層學生的學習需求與成長空間，及時制定并實施差異性的課程輔導計劃。

比如，面對第一層學生，中小學信息技術教師便要以啟發(fā)為主，切實解放學生、尊重學生，同時還要跳出教材框架，根據(jù)本層學生在信息技術層面的特長與優(yōu)勢提供拓展性的專業(yè)指導。針對第二層學生，中小學信息技術教師也要將教師講解與學生探究結合起來，以賞識教育為主，肯定學生的進步。針對第三層學生，中小學信息技術教師便要降低要求，及時提供學科資料，完善知識與技術講解與示范。

總而言之，在中小學信息技術教學中引入分層教學模式必然會是未來學科教育的基本趨勢，因為學校教育會變得越來越開放、越來越自由、越來越民主，而這就需要中小學信息技術教師客觀分析分層教學法的概念、操作程序與實現(xiàn)條件，及時優(yōu)化分層教學，促使學生真正實現(xiàn)個性成長。

參考文獻

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