李長發(fā)

摘 要：“綠色作文”的概念，是從“綠色食品”里借來的。綠色食品，是指無農(nóng)藥，無污染，無激素，在自然狀態(tài)下生長而成的健康食品，把這個概念引申到作文中來，是指無矯情，無假大空，無種種清規(guī)戒律，要我們尊重學(xué)生的個性，把精神生命的主動權(quán)還給學(xué)生，讓作文教學(xué)充滿勃勃生機，讓學(xué)生的心情和思想從筆尖流淌出來，在自然輕松的狀態(tài)下進(jìn)行情感流露。在成長中作文，在作文中成長，這就是綠色作文的本意和真諦。

關(guān)鍵詞：綠色作文;作文教學(xué);寫作技巧

綠色作文，是真誠情感的追求，是真實思想的流露，是率真?zhèn)€性的釋放。

綠色作文，是于社會的默默體驗，是于書本的靈感激發(fā)，是于人生的完美奉獻(xiàn)。

反思傳統(tǒng)的作文，長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)作文教學(xué)中“人文分離”的問題十分突出，作文已經(jīng)異化為應(yīng)試工具，于是，作文中說假話，虛張聲勢;說大話，不著邊際;說空話，向壁虛造;說套話，人云亦云?！八兔と嘶丶摇痹?jīng)“走火”;“救落水兒童”曾經(jīng)“走俏”;“勇斗歹徒”目前又“行情看漲”;為了抒發(fā)對老師的崇敬之情，隨意杜撰老師帶病上課暈倒在講臺上的感人場面。這樣的作文，將會鑄成學(xué)生人格的分裂，表現(xiàn)在錯誤的人生觀、世界觀、價值觀導(dǎo)向上……究其原因，就是為了適合應(yīng)試教育的要求，獲取高分，而有意、無意地違背了作文的“本真”。應(yīng)試作文淹沒了作文的“本真”而造成了真實生命的缺席，成了流于裝腔作勢的故弄玄虛之作。因此，小學(xué)綠色作文教學(xué)應(yīng)該“防”止于以下幾個方面：

一、防止教學(xué)指導(dǎo)偏“位”

小學(xué)語文教學(xué)大綱強調(diào)指出：“要重視作文指導(dǎo)?！蔽覀兛偸前堰@里的“指導(dǎo)”搞錯了位置，狹隘地理解為就是“作前指導(dǎo)”。所以，便把大量的時間和精力都投至此處，從命題、選材、確定中心、選擇寫法，到開頭、結(jié)尾及詞語的使用等等都作一番細(xì)致入微的指導(dǎo)。我認(rèn)為在綠色作文教學(xué)指導(dǎo)中應(yīng)該下面著手：

1、抓課堂契機，集集體智慧，引發(fā)學(xué)生的寫作動機——一吐為快。

心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，是對所學(xué)材料的興趣?！鼻擅钚路f的導(dǎo)入，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，產(chǎn)生動機，挖掘潛力，探求新知，全身心地參與教學(xué)活動，可以說，激發(fā)情感是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的巨大的推動力。從寫作的角度來說，寫作是情感的產(chǎn)物，要寫好作文，是需要感情激蕩的，“情動而辭發(fā)”，沒有激情則寫不出或?qū)懖缓米魑模屑で椴拍芮椴蛔越?、一吐為快，心如平鏡、無動于衷是寫不出作文的，幾位名師注重激發(fā)學(xué)生的寫作動機，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的寫作愿望。

竇桂梅老師執(zhí)教《推銷捶捶樂》作文課，為了能讓學(xué)生產(chǎn)生推銷的動機，她以請同學(xué)們?yōu)橥跏迨逋其N捶捶樂保健品為理由，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。因為捶捶樂的說明書都是詩歌，為使同學(xué)把捶捶樂的說明書改變成形式多樣、瑯瑯上口的廣告詞，竇老師又說：“開動腦筋，就能幫助王叔叔做件好事，讓他的說明書錦上添花。”為激發(fā)學(xué)生寫出作文，竇老師又以把推銷過程寫下來，幫助王叔叔培訓(xùn)服務(wù)員為由引導(dǎo)學(xué)生寫作文。竇老師不斷地使學(xué)生產(chǎn)生交際和寫作的動機，學(xué)生始終處于被激勵的狀態(tài)，因此樂此不疲。

2、創(chuàng)設(shè)情境，體驗生活，提供直觀的寫作素材——有話可說。

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”“語文的外延和生活的外延相等”，作文的源泉是生活，因此老師要引導(dǎo)學(xué)生到作文的源頭——大自然和社會生活中去學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說：“大自然是學(xué)生的綠色課堂?！币獙W(xué)生盡可能多地走進(jìn)大自然，觀察花草樹木、春夏秋冬、風(fēng)雪雨露、鳥獸蟲魚，感受自然的美，在學(xué)生聽來，觀察就是看，其實不然。有一次，我在網(wǎng)上看一個作文教學(xué)視頻，那個老師對學(xué)生說，觀察不光用眼睛看，還要用耳朵聽，用鼻子聞，用舌頭嘗，用皮膚去感覺。而最高境界的觀察就是用心去感受，只有學(xué)會了觀察，才能得到寫作素材，做到有話可說，有內(nèi)容可寫，從而寫出的文章才有血有肉。還應(yīng)讓學(xué)生多外出實地參觀，我們鄉(xiāng)下沒有科技、人物事跡展覽、法規(guī)宣傳，也沒有開展什么磨難教育，更沒有什么夏令營等活動，所以我們只能盡可能讓學(xué)生參加一些實在的活動，讓學(xué)生說出活動期間的規(guī)則或心情等。

二、防止習(xí)作批改偏“味”

小學(xué)作文教學(xué)中的批改偏“味”問題是很嚴(yán)重、又發(fā)人深思。首先突出表現(xiàn)在“重大輕小”上。在調(diào)查時我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校提出對作文要精批細(xì)改，一般只是改改錯字病句，不眉批，也不尾批。至于作文批改，應(yīng)當(dāng)重在思路的指點，內(nèi)容的選擇，要重批不重改，逐步訓(xùn)練由學(xué)生自己改，改要著眼于內(nèi)容。根據(jù)小學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)品質(zhì)的特點提出精批細(xì)改的，是很有必要的。但這里的“精批”，不應(yīng)是“精細(xì)”，眉毛胡子一把抓，而是精致，有重點;“細(xì)致”，不但不要大刪大改，而且還要盡量少改、小改，努力改在要點上，一般情況，教師可用不同的修改符號標(biāo)出來，留給學(xué)生自己動腦動手去改，逐步培養(yǎng)他們自我修改作文的能力。

其次是圈點偏向優(yōu)美詞句。有些教師把好文章狹隘地理解為美麗的詞句，而對美麗詞句的看法，又脫離了切合實際，講究實效這一標(biāo)準(zhǔn)。有些語句明明不符合事實，明明屬無病呻吟，胡套亂制，與前后文內(nèi)容連接不上，與表現(xiàn)中心毫無關(guān)系，反而也被加上圈點了。不但不該如此，就算是反映了實際的美麗詞句，也不能孤立地圈點。若我們這樣去圈點學(xué)生的習(xí)作，就在暗示學(xué)生讀書時只注重美麗的詞句，作文時只用心于詞句的修飾。此外，下批語時也要擺正優(yōu)美詞句的位置，例如，筆者就曾于一學(xué)生作文后見過這樣的評語：描寫校園景色的詞語不夠美麗、生動，此分明表示不顧學(xué)生的思想與情緒，硬要他寫出校園的美麗，長而久之，對培養(yǎng)學(xué)生良好的作文素質(zhì)，有害無益。

三、防止習(xí)作講評偏“簡”

作后講評基本超脫不了“總述寫作情況——分述優(yōu)缺點——評點一兩篇學(xué)生習(xí)作”的路子。且評完即完，不給學(xué)生第二次學(xué)習(xí)的機會。有的不能突出每次訓(xùn)練的重點和要點，滿天撒網(wǎng);有的草草了事，走過場;更有甚者，小作無講評。

我們對“作后講評”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)高度重視起來，努力擺正它的位置，充分發(fā)揮其積極作用。具體操作時做到如下三點：

1、堅持“多表揚，少批評，以鼓勵為主”的原則。兼顧優(yōu)、差兩極，鼓舞士氣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛作文的感情。

2、要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，把講和評的主動權(quán)逐步交給學(xué)生。學(xué)起于思，思源于疑。疑者，覺悟之機也。大疑有大進(jìn)，無疑則不進(jìn)。要鼓勵學(xué)生圍繞本次的作文要求，在審題、立意、選材、謀篇、表達(dá)、修改的各個環(huán)節(jié)中，自由地發(fā)表意見，展開爭論，從而提高學(xué)生的寫作興趣，認(rèn)識水平和自我評價作文的能力。

3、只有少數(shù)學(xué)生甚至是個別學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo);而多數(shù)學(xué)生則存在著這樣或那樣的問題，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求。因此，絕不能評完即完，這樣，會造成學(xué)生“欠帳”過多，以至完全喪失學(xué)習(xí)信心。應(yīng)該要求學(xué)生寫一次當(dāng)一次，不吃夾生飯，保證大面積豐收。所以，必須要有“反饋矯正”這個環(huán)節(jié)，即針對學(xué)生在習(xí)作中普遍存在或個別表現(xiàn)出來的問題，設(shè)計一定的矯正練習(xí)，為沒有達(dá)到教學(xué)目的的學(xué)生創(chuàng)造條件，提供機會。

因此，我們必須通過借鑒傳統(tǒng)方法，吸收新鮮經(jīng)驗，來真正掌握農(nóng)村小學(xué)綠色作文教學(xué)的客觀規(guī)律和正確的教學(xué)方法，將其推上一個科學(xué)的軌道。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙文靜，彭小明.綠色作文教學(xué)初探[J].溫州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）（1）：101-105.