戴文

摘 要：?jiǎn)栴}導(dǎo)向在當(dāng)前階段的教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，其一方面可以通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，一方面可以培養(yǎng)其思維能力以及實(shí)踐精神等。在基礎(chǔ)教學(xué)階段的應(yīng)用上，需要重視流程以及情境方面的構(gòu)建，由此在一定基礎(chǔ)上保證教學(xué)的實(shí)施質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向;電子技術(shù);基礎(chǔ)教學(xué)

引言：

問(wèn)題導(dǎo)向在教學(xué)的應(yīng)用中，不僅具有理論總結(jié)的特性，還具有思維引導(dǎo)的作用。在電子技術(shù)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在此過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題的解決總結(jié)出相關(guān)理論經(jīng)驗(yàn)等，進(jìn)而在一定基礎(chǔ)上改善學(xué)生的理論學(xué)習(xí)其情況以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的探究能力及總結(jié)能力。

一、問(wèn)題導(dǎo)向在電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)施意義

問(wèn)題導(dǎo)向在實(shí)際的應(yīng)用的過(guò)程中，需要重視問(wèn)題意識(shí)的形成以及反思行為的養(yǎng)成等[1]。問(wèn)題導(dǎo)向主要以問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)當(dāng)下理論教學(xué)中存在的不足進(jìn)行思考、完善以及創(chuàng)新等，此過(guò)程中不僅需要形成良好的問(wèn)題意識(shí)，還需通過(guò)反思行為的養(yǎng)成，從而在一定基礎(chǔ)上改善理論教學(xué)以及實(shí)踐教育中存在的不足。此外，對(duì)于電子技術(shù)的教學(xué)而言，比如電子產(chǎn)品發(fā)生電路或者元器件方面的故障，通過(guò)問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成，并以電子產(chǎn)品的運(yùn)行原理、特點(diǎn)等作為參考，進(jìn)而提出相關(guān)問(wèn)題的可能性，以及問(wèn)題的解決思路等;另外通過(guò)反思行為的養(yǎng)成，使學(xué)生可以在理論學(xué)習(xí)以及動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中通過(guò)流程以及結(jié)果分析，得出理論方面的運(yùn)用特點(diǎn)以及實(shí)踐應(yīng)用的具體方式等。

二、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的相關(guān)途徑

（一）以多種情境構(gòu)建及提出問(wèn)題

不論從社會(huì)生產(chǎn)、生活還是教學(xué)角度進(jìn)行闡述，“問(wèn)題”這一概念涉及的領(lǐng)域較廣，且在內(nèi)容的呈現(xiàn)上也具有一定多樣性和復(fù)雜性[2]。從作用的角度上看，其不僅可以展示理論研究以及教學(xué)實(shí)施中存在不足，還可以其提供相關(guān)的解決思路。具體的教學(xué)應(yīng)用中，教師可通過(guò)設(shè)備故障、實(shí)驗(yàn)探究、教學(xué)案例以及學(xué)生自主提出的方式進(jìn)行問(wèn)題研究。其詳細(xì)內(nèi)容以及情景設(shè)置，可進(jìn)一步分類闡述，如：

1、故障現(xiàn)象產(chǎn)生的問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，可在課堂上設(shè)置擴(kuò)音系統(tǒng)，并通過(guò)聲音傳導(dǎo)器與揚(yáng)聲器之間的位置關(guān)系、距離關(guān)系進(jìn)行擴(kuò)音系統(tǒng)運(yùn)行情況探究，并分析其電流因素和裝置特性等。

2、實(shí)驗(yàn)探究形式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。該方式作為教學(xué)中常見(jiàn)且核心的理論講述手段，可在實(shí)驗(yàn)證明的過(guò)程中向?qū)W生拋出相關(guān)問(wèn)題，或者闡述相關(guān)原理等。如二極管導(dǎo)電形式、電流方向通常以簡(jiǎn)單的燈泡電路進(jìn)行表示。

3、教學(xué)案例中產(chǎn)生問(wèn)題。教學(xué)案例涉及的內(nèi)容具有一定廣泛性，比如教材內(nèi)容的教學(xué)案例和實(shí)際制造環(huán)境下的教學(xué)案例。教師在此環(huán)節(jié)的問(wèn)題展示中，一方面可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題展示，一方面可以根據(jù)實(shí)際制造工作進(jìn)行案例收集、展示等。

4、學(xué)生自主進(jìn)行問(wèn)題描述。該環(huán)節(jié)主要考察學(xué)生的自主性以及思考能力等，教師可通過(guò)課前預(yù)習(xí)或者劃定相關(guān)理論知識(shí)的方式，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生作為問(wèn)題闡述的主體，并以此進(jìn)行分析、解決等。比如在振蕩器的電路安裝實(shí)踐中，將負(fù)載設(shè)置成不同色調(diào)的發(fā)光二極管，進(jìn)而在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生可根據(jù)自身的實(shí)踐成果進(jìn)行總結(jié)以及問(wèn)題提出等。

（二）以小組實(shí)踐的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

問(wèn)題的產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)、解決以及總結(jié)的過(guò)程中，“發(fā)現(xiàn)”在問(wèn)題導(dǎo)向的研究過(guò)程中，不僅需要良好的知識(shí)理論體系，還需實(shí)踐過(guò)程中具有較好的總結(jié)能力以及觀察能力等。對(duì)此，在電子技術(shù)的實(shí)踐過(guò)程中，教師可通過(guò)組織小組形式進(jìn)行相關(guān)的理論實(shí)踐，比如：在《半導(dǎo)體PN結(jié)》一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，教師可通過(guò)驗(yàn)證PN結(jié)單向?qū)щ娦宰鳛樾〗M實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。原理圖如圖一。

此過(guò)程中，教師一方面需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，一方面還要加強(qiáng)其解決過(guò)程中的總結(jié)能力，比如學(xué)生在此過(guò)程中提出問(wèn)題：“PN結(jié)加正向電壓時(shí)的導(dǎo)通，為什么加反向電壓時(shí)就截止了？”，教師可在其提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論解答與總結(jié)等，如半導(dǎo)體中有兩種載流子即電子和空穴，二者在定向運(yùn)動(dòng)時(shí)可產(chǎn)生到導(dǎo)電電流等。由此在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上加強(qiáng)問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)促進(jìn)作用。

（三）通過(guò)研究總結(jié)、理論總結(jié)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

總結(jié)歸納主要建立在理論研究以及實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)以及原理之間的對(duì)比分析、驗(yàn)證等，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題進(jìn)而總結(jié)相關(guān)的方法與經(jīng)驗(yàn)等。對(duì)此，教師在完成某一階段的教學(xué)流程時(shí)，需要根據(jù)整體的教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)與分析，進(jìn)而以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)完善理論方面的實(shí)施。比如：在《觸發(fā)器的觸發(fā)方式》一課的教學(xué)中，學(xué)生針對(duì)觸發(fā)器多次翻轉(zhuǎn)的情況提出疑問(wèn)，教師可根據(jù)RS觸發(fā)器波形圖進(jìn)行指導(dǎo)，如圖二。

進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)，理解空翻現(xiàn)象的產(chǎn)生原理，即時(shí)鐘脈沖太寬，一個(gè)CP脈沖會(huì)引起觸發(fā)器多次翻轉(zhuǎn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文根據(jù)問(wèn)題導(dǎo)向的相關(guān)原理、內(nèi)容以及應(yīng)用方式，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行了綜合的理論探究以及實(shí)踐分析，旨在通過(guò)理論與實(shí)踐方面的探究與發(fā)展，提高新時(shí)期的整體教學(xué)水平。

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