吳美蘭

摘 要：教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展?！比宋男缘恼Z文呼喚詩意，如果要讓我們的語文課堂充滿歡樂，就必須讓課堂洋溢詩意?！霸姟笔钦Z文課堂的生命，是語文課堂的本體，也是語文教學(xué)的不懈追求。詩意的課堂應(yīng)當浮動師生的情緒、靈氣和悟性。本文主要圍繞創(chuàng)設(shè)詩意教學(xué)情境來闡述如何用詩意來點亮語文課堂。

關(guān)鍵詞：詩意;語文課堂;教學(xué)情境

特級教師王崧舟說：“語文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫，讀出來是一首首情真意切、感人肺腑的歌?！?語文是一門充滿詩意的學(xué)科，語文的本性、本體和本色是詩意，語文的活力、靈魂和生命是詩意，語文的希望、出路和最高境界還是詩意。課堂——作為學(xué)生和老師的主要棲息地，就應(yīng)該是這樣充滿著濃濃的詩意，涌動著詩的靈性，洋溢著詩的浪漫，彌漫著詩的芬芳，散發(fā)著詩的激情，流淌著詩的旋律，演繹著詩的精彩！作為一名富有詩意的語文教師，如何用詩意來點亮語文課堂，讓詩意成為課堂中一曲動聽的旋律，是許多語文老師感到困擾的問題。筆者通過聽課，并結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)歷，概括出以下一些策略，與大家一起探討。

一、激情導(dǎo)入，熏陶詩意情感

設(shè)計導(dǎo)語時，恰到好處地運用一些詩文、名句，不但能夠很快地渲染一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能創(chuàng)設(shè)“先聲奪人”的審美情境，讓課堂教學(xué)充滿詩情畫意，體現(xiàn)出鮮明的抒情格調(diào)，讓學(xué)生接受美的熏陶。這種熏陶不僅有利于語文學(xué)習(xí)本身，而且還有利于學(xué)生心靈與人格的健康發(fā)育。如在教學(xué)《觀潮》時，開頭我這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，在祖國眾多的壯麗山川中，錢塘江大潮奇特卓絕，那“萬馬奔騰的陣勢，山崩地烈的聲威”，令無數(shù)中外游客留連忘返。早在北宋蘇東坡就以“八月十八潮，壯觀天下無”來謳歌她，詠贊她（隨機以詩歌的形式出示）。這節(jié)課，讓我們跟隨作者觀潮，去盡情享受這堪稱天下無的錢塘江大潮吧！這種以詩歌形式的導(dǎo)入，學(xué)生感覺比較新奇、有趣，從而把學(xué)生帶入如詩如畫的意境中。其間，我又用上“風平浪靜翹首遠眺，奔騰咆哮驚心動魄”;“癡情似夢錢塘江的潮”，“奇異壯觀錢塘江的潮”等作為導(dǎo)語，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文、欣賞美景的同時，獲得一種詩的享受。

二、動情媒體，渲染詩意情境。

學(xué)生是用形象、色彩和聲音來思維的，在課堂上我們就能借助媒體展現(xiàn)一些課文中原本模糊的畫面，把學(xué)生迅速帶入特定的詩意般的情境。如詩的畫面，一下子拉近了學(xué)生與課文的距離，渲染出一種詩意的氛圍，尤其是在古詩教學(xué)中。例如，在教學(xué)《使至塞上》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的意境（多媒體播放圖片并配上音樂）：燦黃無垠又荒涼的邊塞，橫臥如帶的黃河，數(shù)行北翔的歸雁，一輪緩緩西沉的落日，烽火臺燃起的那一股濃煙，整個畫面開闊，意境雄渾，學(xué)生情不自禁地進入詩境，欣賞奇特壯麗的塞外風光，感受詩人由于被排擠而產(chǎn)生的孤獨、寂寞、悲傷之情以及在大漠的雄渾景色中情感得到熏陶、凈化、升華后產(chǎn)生的慷慨悲壯之情，顯露出一種豁達情懷。這樣美的配樂，美的解說，美的畫面充分調(diào)動了學(xué)生多種感官去體驗，使其置身于詩句描繪的美景中，感受到詩的意境美。又例如在教學(xué)《荷花》時，在優(yōu)美的輕音樂中，或開放，或含苞欲放;或昂頭、或害羞的一朵朵粉嫩嬌艷的荷花出現(xiàn)在畫面中，然后再配上優(yōu)美的文字，此情此景，讓學(xué)生誦讀，怎不詩意橫溢？

三、深入角色，體驗詩意情境。

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。如在教學(xué)《羚羊木雕》一文中我讓六個學(xué)生分別扮演“我”、“萬芳”“我的父母”、“萬芳的父母”，學(xué)生經(jīng)過入情入境的表演，不僅讓學(xué)生懂得：只有相互溝通，相互理解才能避免與父母、同學(xué)發(fā)生分歧、矛盾甚至爭吵，并學(xué)會與父母、他人溝通，而且使學(xué)生心境與課文的情景融為一體，進入“景美、語美、情美””交融的境界。學(xué)生入情入境，情趣盎然，整個課堂也是詩意盎然。

四、音樂渲染，烘托詩意情境。

音樂是直接作用于人的情感的一種藝術(shù)，好的音樂會讓人“余音繞梁三日不絕”。在語文教學(xué)中，音樂也有著其它藝術(shù)無法比擬的特殊魅力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的自覺性，引起情感共鳴，喚起學(xué)生蘊藏在心靈深處渴求知識的愿望，在教學(xué)中將那些生動感人的文字配上感情真摯、悅耳動聽的樂曲給學(xué)生導(dǎo)言、配樂朗讀、配樂朗誦、配樂敘述等，這種融音樂藝術(shù)和情感體驗于一體的教學(xué)，不僅可以渲染課堂氣氛，更能開啟學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的美好情操，給學(xué)生以美的享受。比如我在教學(xué)《黃河頌》時，為了讓學(xué)生體會黃河一瀉千里、浩浩蕩蕩的磅礴氣勢，我給課文配上了優(yōu)美的《黃河協(xié)奏曲》，用音樂渲染意境，促使學(xué)生捕捉課文傳送的美的信息，豐富想象與聯(lián)想的審美感受，讓學(xué)生眼前浮現(xiàn)出那一瀉千里、浩浩蕩蕩的九曲黃河，從而感受到詩中的黃河形象，領(lǐng)悟黃河所凝聚著的中華民族的偉大精神。

五、教師的詩意評價，營造和諧課堂

教師的評價語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶，如火炬，能照亮學(xué)生的未來，如種子能埋進學(xué)生的心靈。課堂上我們要以自己精湛的語言藝術(shù)，激起學(xué)生思維的火花。如特級教師孫建鋒的評價語，或啟發(fā)：“其實，只要我們用心去讀文章的每一句話，都能產(chǎn)生許多想法。”或抒情：“一只只嫩生生的小手，在黑板上自由‘舞蹈’，一個個‘舞蹈造型’——一片片葉子布滿黑板。這僅僅是一片片葉子在展現(xiàn)？不，這是一扇扇心門在洞開，這是一顆顆心靈在舒展，這是一朵朵心花在怒放！”或激勵：“你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你，咱們握握手?！被蜿P(guān)愛：“孩子，你是無辜的！你是坦誠的！你是堅強的！班級就是你的家！學(xué)校就是你的家！朋友就是你的家！”試想在這樣的課堂上，我們就像一只貪婪的小蜜蜂，飛在繁花似錦，芳香撲鼻的百花園中，處處都有驚喜，時時都有收獲，在這沁人心脾的花香叢中，怎能不讓人流連忘返，怎能不讓人如癡如醉呢！

語文是充滿詩意的，語文教師是洋溢著詩意的?？傊?，若語文教師通過充分挖掘文本情愫，以情感人，教學(xué)中與學(xué)生平等、民主地進行交流探討，并靈活地駕馭課堂教學(xué)，還學(xué)生以主體地位，讓學(xué)生接受美的熏陶和滋養(yǎng)，我們的語文課堂必將日益變得綠意蔥籠、鮮花盛開！

參考文獻：

[1]《詩意的呼喚和語文的回歸》? 袁衛(wèi)星

[2]《王崧舟教學(xué)思想與經(jīng)典課堂（詩意語文）王崧舟

[3]《如聽仙樂耳暫明—特級教師孫建鋒評價語言賞析》王麗娟