張愛(ài)娥

【摘? 要】閱讀和寫作都是語(yǔ)文教學(xué)中的主要部分，通過(guò)閱讀可以快速地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的積累，而寫作則是學(xué)生對(duì)于知識(shí)積累的一個(gè)表達(dá)方式，兩者有效結(jié)合能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)。如果說(shuō)閱讀是積累，那么寫作便是實(shí)踐，積累與實(shí)踐相結(jié)合能夠促進(jìn)學(xué)生深入了解我國(guó)語(yǔ)言的博大精深，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。本文我探討了促進(jìn)閱讀與寫作有效結(jié)合的幾個(gè)途徑，以期能夠促進(jìn)小學(xué)中年級(jí)階段閱讀與寫作的教學(xué)效率的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中年級(jí);閱讀與寫作;整合+

現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)教育中對(duì)于中年級(jí)的語(yǔ)文閱讀和寫作方面的教學(xué)仍存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀和寫作方面不能有效結(jié)合，達(dá)不到預(yù)期的語(yǔ)文教學(xué)效果。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)在如何能將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)融會(huì)貫通方面多加研究，達(dá)到在閱讀教學(xué)的過(guò)程中提升學(xué)生的寫作技巧和寫作能力。

一、從模仿入手，達(dá)到閱讀與寫作相融合

小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生年齡還比較小，他們?cè)谝?jiàn)識(shí)方面受到了很大的限制，對(duì)于很多方面信息的來(lái)源主要通過(guò)身邊的人在傳遞，可以說(shuō)模仿是他們與生俱來(lái)的本性。比如小時(shí)候?qū)W說(shuō)話都是父母說(shuō)一句學(xué)一句，平時(shí)說(shuō)話的語(yǔ)氣還有行為動(dòng)作，多數(shù)都是模仿身邊的人，所以說(shuō)模仿是他們學(xué)習(xí)的最基本本能，也是最便捷的途徑。教師在語(yǔ)文閱讀和寫作的教學(xué)中可以充分利用學(xué)生的這一天性，讓他們從模仿入手，達(dá)到閱讀與寫作的有效結(jié)合。在選擇模仿對(duì)象的時(shí)候教師一定要進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，挑選符合小學(xué)中年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)、容易理解的范文，我們教材中的文章便是最好的模仿對(duì)象。教師可以從多方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，比如對(duì)于優(yōu)秀句子的模仿、段落的模仿、寫作思路的模仿以及文章整體結(jié)構(gòu)的模仿等等。以下簡(jiǎn)單列舉幾種模仿：

（一）在經(jīng)典的優(yōu)秀句子上進(jìn)行寫作模仿

優(yōu)秀的具有代表性的句子在寫法上修辭上等都給學(xué)生起到了一個(gè)典范的作用，從模仿句子開(kāi)始也是模仿文章的基礎(chǔ)。在模仿句子時(shí)教師應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于一些詞語(yǔ)的使用環(huán)境，達(dá)到用詞準(zhǔn)確并且生動(dòng)形象的效果，這方面教師可以選用一些具有代表性的句子讓學(xué)生模仿，這樣效果會(huì)更好。例如，在閱讀的時(shí)候，教師可以在閱讀前給學(xué)生安排在文中畫出佳句的任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠重點(diǎn)尋找佳句，一方面集中了學(xué)生的閱讀注意力，另一方面也能夠加深學(xué)生對(duì)于一些優(yōu)秀典型句子的掌握。在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于句子模仿方面還應(yīng)側(cè)重在一些形象的比喻句、擬人句、排比句以及一些人物形象和語(yǔ)言動(dòng)作的生動(dòng)刻畫的句子等。在閱讀的過(guò)程當(dāng)中教師要起到引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)找出優(yōu)秀句子中的重點(diǎn)詞和表達(dá)方式，達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)行寫作知識(shí)的歸納。

（二）段落的模仿

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常常會(huì)有一些要求背誦的段落，通過(guò)對(duì)這段落特點(diǎn)的總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，大部分都是一些在全文中描寫刻畫比較生動(dòng)的段落，包括外形描寫、人物外貌、動(dòng)作描寫、心理描寫、景物描寫等等，這些段落對(duì)于學(xué)生的寫作技巧的提升具有很大的引領(lǐng)作用，這個(gè)其實(shí)也是模仿句子的一個(gè)升華。例如，《翠鳥》這課的第一自然段描寫了翠鳥的外形特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何細(xì)致觀察并按一定的順序?qū)懗龃澍B的美麗可愛(ài)的。既讓學(xué)生也模仿寫一寫自己喜歡的小動(dòng)物的外形，學(xué)生寫的片段言之有序，還能靈活學(xué)習(xí)課文巧妙運(yùn)用比喻擬人等修辭手法。這樣讓學(xué)生借用優(yōu)秀段落的一個(gè)表達(dá)手法來(lái)完善自己寫作技巧，從而提升自己的寫作水平。

（三）文章結(jié)構(gòu)模仿

在講解寫作的時(shí)候，教師也常常會(huì)講解一些文章格式的要求，比如日記的格式、信件的格式、總分的構(gòu)段方式以及一些以時(shí)間和事情的發(fā)展順序?yàn)樗悸返鹊鹊奈恼抡w結(jié)構(gòu)。但是如果單純地講解寫作方法和寫作技巧，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)比較困難，所以教師應(yīng)該在閱讀中逐漸對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在具有典型的文章閱讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生去模仿文章的結(jié)構(gòu)，例如在學(xué)習(xí)《小鎮(zhèn)的早晨》時(shí)，我讓學(xué)生模仿文章圍繞一個(gè)意思，分幾點(diǎn)進(jìn)行分別敘述的總分的構(gòu)段方式，讓學(xué)生寫寫校園的一天，去細(xì)心觀察校園的一天，并抓住特點(diǎn)寫清楚，寫出對(duì)校園的喜愛(ài)之情。

二、在閱讀中啟發(fā)情感，達(dá)到閱讀與寫作相結(jié)合

每當(dāng)讀到一篇好的文章我們常常會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，只有在閱讀過(guò)程中對(duì)學(xué)生加以情感的啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生情感的碰撞，才能讓學(xué)生在閱讀中激發(fā)自己寫作表達(dá)的熱情。在閱讀的過(guò)程中，教師可以就文章的主題和中心思想組織學(xué)生們進(jìn)行小組討論并自由發(fā)言，在學(xué)生們的交流中也會(huì)互相啟發(fā)，在學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中也產(chǎn)生了自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，這對(duì)于寫作來(lái)說(shuō)非常重要，相當(dāng)于有了寫作的中心。教師也可以借用寫讀書筆記的形式訓(xùn)練學(xué)生對(duì)閱讀的深刻思考和總結(jié)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生寫作的情感表達(dá)以及閱讀能力都有著很重要的意義。

例如，教學(xué)《第一次抱母親》時(shí)，我通過(guò)抓住文章中一些細(xì)節(jié)描寫和情感表達(dá)的方式的引導(dǎo)，讓學(xué)生們都講一講自己跟母親之間發(fā)生的最難忘的事，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生情感的共鳴，也能夠讓學(xué)生進(jìn)一步感受那濃濃的親情。課堂上討論完，讓學(xué)生回家寫寫《我的母親》，通過(guò)寫作的形式把自己的情感表達(dá)出來(lái)，教師在細(xì)節(jié)處加以修正，寫得好的文章在班級(jí)里分享，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。這樣的讀寫練習(xí)能夠讓孩子真正地走進(jìn)文本，看到自己在閱讀中的成果，這樣的方式對(duì)于學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀能力、提高自身的理解能力具有較為重要的意義。

三、在閱讀中引導(dǎo)想象，達(dá)到閱讀與寫作相結(jié)合

如果說(shuō)前面的模仿和情感的啟發(fā)是一個(gè)寫作的基礎(chǔ)和靈魂，那么具有創(chuàng)造性的思維想象能力便是一個(gè)學(xué)生寫作的升華。在寫作中加入想象可以創(chuàng)造出更具特色的優(yōu)秀文章，而想象力需要在一定前提基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)才能訓(xùn)練出來(lái)，這就需要教師在閱讀教學(xué)中多加引導(dǎo)。孩子的內(nèi)心具有單純和天真的特性，所以教師在引導(dǎo)的時(shí)候一定要以學(xué)生為主，時(shí)刻提醒自己學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要打破傳統(tǒng)教育中教師為主的灌輸式教學(xué)方式，在現(xiàn)階段小學(xué)中年級(jí)的閱讀與寫作教學(xué)中教師只是起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，具體可以從以下幾個(gè)方面加以引導(dǎo)訓(xùn)練：第一，從改寫入手，例如將詩(shī)詞改寫成文章，讓同一篇詩(shī)詞呈現(xiàn)出不同的內(nèi)容，例如對(duì)《江南春》進(jìn)行改寫時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞中的幾處重點(diǎn)景物融合自己對(duì)于自然的熱愛(ài)和對(duì)于美好景物的理解，也能讓學(xué)生在改寫的過(guò)程中嘗到寫作的樂(lè)趣。第二，續(xù)寫文章方面的訓(xùn)練，在很多文章的結(jié)尾作者都留有很大的想象空間，或者有些故事可以有后續(xù)的事情發(fā)生，這類文章都給了學(xué)生發(fā)揮想象創(chuàng)造了空間。我們教師可以在閱讀后讓學(xué)生自由討論可能發(fā)生的故事，課后讓學(xué)生根據(jù)討論的內(nèi)容進(jìn)行文章續(xù)編，強(qiáng)化學(xué)生的思維組織以及動(dòng)手寫作。

例如教完《意大利的愛(ài)國(guó)少年》《炮手》《濫竽充數(shù)》等課文都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，這不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能把學(xué)生所積累和搜集的相關(guān)知識(shí)充分展示出來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。第三，填寫文章空白，很多文章在人物的心理描寫或者在語(yǔ)言中常存在省略部分，這一部分對(duì)于鍛煉學(xué)生的想象力也是十分有幫助的。例如《圓圓的沙?！芬徽n中的第九自然段是一個(gè)省略號(hào)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫，學(xué)生的想象精彩紛呈，有個(gè)學(xué)生這樣寫道，“這幾十年里，圓圓的沙粒每天都睡在黑暗、陰冷的蚌殼中。它孤單極了。它想：要是我能看到美麗的朝霞，曬一曬溫暖的陽(yáng)光，那該多好啊！可是我要變成一顆亮閃閃的珍珠，我絕對(duì)不能動(dòng)搖！”這樣的讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)以致用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象力，另一方面也鍛煉了學(xué)生的思維能力以及細(xì)心觀察的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

從以上的討論中我們可以看到，小學(xué)中年級(jí)的閱讀和寫作教學(xué)其實(shí)是密不可分的。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該樹立大語(yǔ)文教育觀，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地整合在一起。因?yàn)殚喿x和寫作是互為補(bǔ)充、互相促進(jìn)的，因此我們的語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作的關(guān)系，以讀促寫，以寫促讀，這樣才能讓學(xué)生在閱讀中提高自身的寫作水平，同時(shí)在寫作中加深對(duì)閱讀的理解，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董艷嬌.小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合模式探究[J].中國(guó)教師，2018（S1）.

（責(zé)任編輯? 袁 霜）