丁能生

摘 要：中年級(jí)階段的小學(xué)生正處在閱讀能力培養(yǎng)向?qū)懽髂芰ε囵B(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。倘若我們能夠在此階段里為他們指引好方向的話，他們勢(shì)必會(huì)在此后的寫作中如虎添翼。然而，想要真正提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫作意愿，我們就必須在教學(xué)過(guò)程中開放寫作形式，創(chuàng)設(shè)寫作情境以及給予積極鼓勵(lì)。

關(guān)鍵詞：中年級(jí)小學(xué)生;小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);寫作意愿

提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫作意愿不僅能使他們掌握更好地語(yǔ)言表達(dá)技能，還能有效提升其語(yǔ)文閱讀能力，使之在閱讀中積累更加豐富的寫作素材。那么，如何才能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)他們的語(yǔ)文寫作意愿呢？在此，經(jīng)過(guò)多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，我僅從以下幾方面來(lái)談?wù)勛陨砝斫狻?/p>

一、開放寫作形式

中年級(jí)階段的小學(xué)生雖然已經(jīng)掌握初步的語(yǔ)言表達(dá)技能，但是尚未對(duì)寫作形成較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與理解。倘若教師一時(shí)間向他們傳授太多寫作知識(shí)及其相關(guān)理論、技巧的話，便會(huì)令他們對(duì)寫作生成一股畏難情緒，繼而影響其寫作能力的提升。因此，在此階段內(nèi)，倘若我們想要有效提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫作意愿，使之積極、主動(dòng)參與到寫作教學(xué)活動(dòng)中，就必須尊重小學(xué)生的寫作意識(shí)，不要為其寫作活動(dòng)的展開增加太多的約束和負(fù)擔(dān)，進(jìn)而使之能夠在積極、主動(dòng)的自我創(chuàng)作中感受到寫作的樂(lè)趣。如此一來(lái)，他們才能真正地喜歡上寫作。

比如，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，我經(jīng)常在班級(jí)內(nèi)展開一系列開放性的寫作活動(dòng)。在此活動(dòng)中，我規(guī)定，寫作形式不設(shè)任務(wù)限制，學(xué)生可以任意選擇不同體裁的文章（如，小說(shuō)、日記、詩(shī)歌、散文等）來(lái)任意發(fā)揮，只要能夠恰到好處地展現(xiàn)自身想法和意見即可。通過(guò)諸如此類的寫作實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅在自身擅長(zhǎng)題材、體裁等形式的輔助下盡情地發(fā)揮其才華，還能在與他人交流與溝通的過(guò)程中博采眾長(zhǎng)，極大地開拓自身的視野與思維。

二、創(chuàng)設(shè)寫作情境

寫作情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作意愿的提高具有極為重要的作用，它不僅能使小學(xué)生在周遭環(huán)境氛圍的帶動(dòng)下萌生一種強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，還能使之在良好的環(huán)境氛圍影響下產(chǎn)生一種更加強(qiáng)烈的探索意愿，從而在個(gè)人創(chuàng)作的道路上不斷取得優(yōu)異成績(jī)。那么，如何才能在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境呢？

在筆者看來(lái)看，想要在語(yǔ)文教學(xué)中順利實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我們就必須在教學(xué)中遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將一些豐富多彩的游戲類實(shí)踐活動(dòng)引入課堂教學(xué)中。比如，筆者就經(jīng)常和學(xué)生一起玩“你來(lái)演，我來(lái)猜，他來(lái)寫”的游戲。在這個(gè)游戲中，一名學(xué)生負(fù)責(zé)模仿日常生活中常見的事物或者動(dòng)植物等，另一名學(xué)生猜測(cè)他說(shuō)表達(dá)的內(nèi)容，并根據(jù)其認(rèn)知水平進(jìn)行一定的模范和完善，最后一名學(xué)則根據(jù)前面兩位學(xué)生的表現(xiàn)展開一段描寫（要求200字符以內(nèi)）。在諸如此類的教學(xué)過(guò)程中，我們不僅能夠使小學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中充分釋放其愛玩愛鬧的天性，還能使之在輕松、愉快的寫作游戲氛圍中有效鍛煉其想象力，使之在最大程度上感受到文字創(chuàng)作的樂(lè)趣，從而真正喜歡上書面表達(dá)的形式。

除此之外，我們還可以借助信息技術(shù)的影響力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，比如，在教學(xué)過(guò)程中，我們可以播放一些精彩、經(jīng)典的影視片段，以期學(xué)生能夠在視覺、聽覺等多重感官刺激下萌生一股強(qiáng)烈的自我表達(dá)意愿。與此同時(shí)，我們還可以就劇情內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)步一指導(dǎo)：如，“她（他）如果這樣……就不會(huì)……”或者“如果我是他（她），我會(huì)……”或者“某某，我想對(duì)你說(shuō)……”。在此基礎(chǔ)上，他們不僅能夠在多媒體類情境的帶動(dòng)與感染下獲得更加豐富的情感體驗(yàn)和情感素材，還能在教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下將這些素材運(yùn)用到其創(chuàng)作之中，從而實(shí)現(xiàn)為其創(chuàng)作增色添彩的作用。在此優(yōu)異成績(jī)激勵(lì)下，學(xué)生勢(shì)必會(huì)在在寫作中萌生更大的信心。

三、給予積極鼓勵(lì)

每個(gè)小學(xué)生都渴望得到教師的肯定與鼓勵(lì)。作為一名奮戰(zhàn)在小學(xué)語(yǔ)文教育一線的教師，我深深地認(rèn)識(shí)到：想要在教學(xué)中提升小學(xué)生的寫作意愿，就必須及時(shí)關(guān)注他們的創(chuàng)作動(dòng)態(tài)以及創(chuàng)作情感等。如此一來(lái)，我們既能對(duì)他們展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)及其提升等產(chǎn)生更加深入的理解，也能對(duì)其表現(xiàn)優(yōu)異之處給予及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)。比如，在寫作教學(xué)中，我經(jīng)常從學(xué)生的習(xí)作中挖掘出他們的一些閃光點(diǎn)，并將這一閃光點(diǎn)在他們本人身上放大，并給予他們相應(yīng)的鼓勵(lì)與引導(dǎo)。

在此過(guò)程中，尤其需要我們注意的一點(diǎn)就是，在該階段的寫作教學(xué)中雖然我們要盡可能地給予學(xué)生肯定與認(rèn)可，但是務(wù)必要有底線，對(duì)于他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中出現(xiàn)的一些原則性錯(cuò)誤，我們必須要予以糾正和指引，使他們能夠在未來(lái)不斷獲得優(yōu)異成績(jī)。

總而言之，小學(xué)生寫作意愿的提升對(duì)其未來(lái)發(fā)展具有極為重要的意義。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須在深刻了解這一事實(shí)的基礎(chǔ)上給予他們正確的指導(dǎo)，使之能夠在此后的寫作教學(xué)中大放異彩。

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