江明女

摘 要：葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐”。讀寫(xiě)結(jié)合，水乳交融，一定能使讀與寫(xiě)互為羽翼，相得益彰，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟一條實(shí)用有效的新路。所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。本人任教小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以來(lái)，持續(xù)關(guān)注語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的策略，有了一些淺顯的收獲，與同行共享。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；讀寫(xiě)結(jié)合

一、讀中批注，寫(xiě)在課堂點(diǎn)滴處

閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合，應(yīng)成為我們教師的一種潛意識(shí)，成為一種既定目標(biāo)。讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)落實(shí)于課堂教學(xué)的細(xì)微之處，貫穿于課堂教學(xué)的始終。讀寫(xiě)結(jié)合不是要求動(dòng)輒寫(xiě)成段成篇的文章，可以從一兩個(gè)詞入手，從一兩句話開(kāi)始。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，批注不失為一種讀寫(xiě)結(jié)合的好辦法。當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立的研讀文本，析字析詞的過(guò)程中，在對(duì)文章重點(diǎn)句段的品讀中，自然會(huì)產(chǎn)生零散的、瞬時(shí)的體驗(yàn)和感悟，此時(shí)，讓學(xué)生用符號(hào)、用圖畫(huà)、用文字，把它們記錄下來(lái)，這就是學(xué)生讀文后的一種傾吐和反饋，就是讀后的“寫(xiě)”。在學(xué)生的批注中，我們可以有層次地引導(dǎo)學(xué)生從字詞入手、進(jìn)而到句段的層次來(lái)寫(xiě)批注；引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)習(xí)時(shí)的“初次批注”，到品讀后適當(dāng)調(diào)整補(bǔ)充的“再次批注”，使批注由詞到句，體現(xiàn)層次，從而真正發(fā)揮批注的作用，使批注成為“練寫(xiě)”的常態(tài)途徑。

二、讀中學(xué)法，寫(xiě)在方法指導(dǎo)處

讀寫(xiě)結(jié)合，不只是追求學(xué)生自主的原生態(tài)寫(xiě)作，即所謂的“原創(chuàng)”。而是要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在大量的閱讀中，潛移默化地感悟表達(dá)與寫(xiě)作的方法、技巧，適時(shí)適度地通過(guò)閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)與寫(xiě)作的方法，由讀導(dǎo)寫(xiě)，以讀促寫(xiě)，使閱讀的過(guò)程成為學(xué)生感知寫(xiě)作技巧、我們教師指導(dǎo)寫(xiě)作方法的過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。一篇經(jīng)典課文，不光是其豐富的內(nèi)容、鮮明的主題值得學(xué)生學(xué)習(xí)，其精湛的文筆、巧妙的寫(xiě)作方法也值得重視。因此，我們教師要深入鉆研教材，從一個(gè)詞、一句話，從謀篇布局中去發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)具匠心的寫(xiě)作方法，適時(shí)適度地選擇適合本年段學(xué)生的寫(xiě)作方法學(xué)習(xí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生練寫(xiě)?？梢詫?xiě)幾個(gè)優(yōu)美的詞組、一兩句優(yōu)美的話，或者一段、一篇。例如在低段教學(xué)中，對(duì)文中用得優(yōu)美的詞，可以現(xiàn)場(chǎng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的詞語(yǔ)搭配，造句訓(xùn)練；在中高段的閱讀教學(xué)中，對(duì)經(jīng)典的語(yǔ)段進(jìn)行仿寫(xiě)；對(duì)謀篇布局典型的課文，進(jìn)行整篇的仿寫(xiě)。 在教學(xué)課文《做一個(gè)最好的自己》時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)“如果不能成為大道，那就當(dāng)一條小路；如果不能成為太陽(yáng)，那就做一顆星星。做河里一條最活潑的小魚(yú)，做林中一棵最挺直的小樹(shù)，做草地上一朵朝氣蓬勃的小花，做天上一只展翅飛翔的小鳥(niǎo)……決定成敗的不是你尺寸的大小，而是要做一個(gè)最好的你！”一段后，我注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)品讀句子，適時(shí)點(diǎn)撥，體會(huì)作者在寫(xiě)作中以“如果……就……”“做……”排比反復(fù)的形式，用比喻、排比的修辭方法，形象生動(dòng)寫(xiě)出了如何做一個(gè)最好的自己。我適時(shí)安排學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，練習(xí)寫(xiě)作，效果很好。

三、讀中明理，寫(xiě)在獨(dú)特認(rèn)識(shí)處

著名特級(jí)教師支玉恒認(rèn)為，作文難，難在學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的能力。學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界不能從一個(gè)更高的角度去立意、去感悟，導(dǎo)致寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)。在閱讀教學(xué)中，我們要利用文章中優(yōu)美的景物、生動(dòng)的故事、高尚的人物，讓學(xué)生感受自然景物的美、明白生活瑣事中常常蘊(yùn)含深刻的人生哲理，認(rèn)識(shí)生活中平凡而偉大的人物所具有的精神，從而提升自己認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去觀察自己生活的這個(gè)美好、和諧社會(huì)的能力，從而使學(xué)生能以獨(dú)特的視角、較高的立意作文，提升作文能力。在學(xué)習(xí)老舍先生的《養(yǎng)花》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)普通勞動(dòng)中的酸甜苦辣也是一種寫(xiě)作素材，讓學(xué)生記錄自己平凡勞動(dòng)中不一樣的感受；在教學(xué)馮驥才的《花臉》一文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的記事角度，寫(xiě)寫(xiě)自己過(guò)年時(shí)難忘的事和明白的道理。在教學(xué)《大自然的秘密》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白自然界中看似尋常的現(xiàn)象，卻往往有其深?yuàn)W的道理，從而能把平時(shí)覺(jué)得平淡無(wú)奇的自然現(xiàn)象，作為寫(xiě)作的良好素材。這樣，在讀文中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷 提升，自然能在平常的生活經(jīng)歷中，覓得獨(dú)特的寫(xiě)作素材。

四、讀中激情，寫(xiě)在情感激動(dòng)處

劉勰在《文心雕龍·知音》中說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！边@就是說(shuō)，寫(xiě)作總是由內(nèi)而外，為文先動(dòng)情，情動(dòng)而辭發(fā)。由于小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和年齡特征，使得他們的寫(xiě)作不可能完全建立在理性的思考上，他們更多地需要借助對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知感受，從而產(chǎn)生對(duì)所寫(xiě)事物的“激情”，使寫(xiě)作自然表達(dá)。在閱讀教學(xué)中，善于引導(dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)中情感的激動(dòng)點(diǎn)，創(chuàng)造時(shí)機(jī)，讓學(xué)生激情寫(xiě)作，從而在讀中練寫(xiě)。當(dāng)然，對(duì)閱讀教學(xué)中的激情點(diǎn)的確定，不僅要建立在教師深入分析教材和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生入情入境地進(jìn)入閱讀和寫(xiě)作情境。學(xué)生的“激動(dòng)”，一定要建立教師“激動(dòng)”的基礎(chǔ)上，密切關(guān)注學(xué)生自身的生活積累，使學(xué)生的“激動(dòng)”有認(rèn)識(shí)準(zhǔn)備、有生活經(jīng)驗(yàn)積累、有正確表達(dá)的方向，從而避免“無(wú)病呻吟”。

五、讀中知事，寫(xiě)在內(nèi)容延伸處

寫(xiě)作，是作者對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)和反思。寫(xiě)作的發(fā)生，總是來(lái)源于寫(xiě)作對(duì)象，來(lái)源于讓人難以忘懷的事物或讓人良久思索的話題。因此在教學(xué)中，抓住課文講述的故事的延伸點(diǎn)，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的一個(gè)極好途徑。當(dāng)然，對(duì)不同類型的課文，其拓展延伸點(diǎn)也有區(qū)別。對(duì)寫(xiě)景狀物類課文，對(duì)文中略寫(xiě)部分，可指導(dǎo)學(xué)生依照其他部分，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)寫(xiě)；對(duì)寫(xiě)人記事類課文，對(duì)事情發(fā)展中略寫(xiě)的部分，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適度的補(bǔ)充，或者對(duì)故事續(xù)寫(xiě)；對(duì)說(shuō)明狀物類課文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)從未提及的方面進(jìn)行補(bǔ)充；對(duì)議論類課文，讓學(xué)生結(jié)合作者觀點(diǎn)，補(bǔ)充理由進(jìn)行寫(xiě)作。例如我在觀摩錄像課，看到一教師在教學(xué)《跳水》一課適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生：小男孩被水手救起后，又會(huì)怎樣呢？船長(zhǎng)、水手、小男孩分別會(huì)怎么做，怎么說(shuō)？學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，對(duì)文中人物的特點(diǎn)和文章中心有了一定理解的基礎(chǔ)上，自然能做適當(dāng)延伸，寫(xiě)出自己的認(rèn)識(shí)。

六、對(duì)照生活，寫(xiě)在經(jīng)歷共同處

作文是學(xué)生對(duì)真實(shí)生活的記錄或反思。學(xué)生的習(xí)作，是建立在學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有充分的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。在閱讀教學(xué)中，我們教師應(yīng)注意將文本的內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。這樣既能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，也容易使學(xué)生在研讀文本的過(guò)程中，將自己的生活體驗(yàn)與文本聯(lián)系起來(lái)，從而學(xué)習(xí)課文中作者的表達(dá)方法與形式，表達(dá)學(xué)生自己的生活經(jīng)歷。例如我曾經(jīng)觀摩過(guò)一錄像課，上課教師在教學(xué)馮驥才的《花臉》一課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文中作者在過(guò)年時(shí)買花臉、戴花臉、犯錯(cuò)等事例都有類似的生活經(jīng)歷，因此感覺(jué)非常親切。教學(xué)課文時(shí)，上課老師就引導(dǎo)學(xué)生“你過(guò)年有哪些有趣的事，你曾經(jīng)犯過(guò)和作者一樣的錯(cuò)誤嗎？你從錯(cuò)事中得到教訓(xùn)了嗎？”學(xué)生很快就能結(jié)合課文的寫(xiě)作方法和形式，寫(xiě)出自己的經(jīng)歷，比平常的作文好出很多。

總言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要善于捕捉機(jī)會(huì)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，巧妙架設(shè)讀與寫(xiě)的橋梁，讓學(xué)生在常態(tài)的語(yǔ)文課堂中，形成讀寫(xiě)結(jié)合必備的基本能力，使學(xué)生的讀寫(xiě)成為有機(jī)的整體，讓讀寫(xiě)訓(xùn)練水到渠成。

參考文獻(xiàn)：

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