代朝忠

摘 要：核心素養(yǎng)的提出為初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革指出了新的方向，其要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，建構(gòu)有效課堂，使學(xué)生在參與中，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。有效課堂的建構(gòu)是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑。所以，我在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)如何在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)進(jìn)行了探索，并積累了本文經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);有效教學(xué);實(shí)施對(duì)策

核心素養(yǎng)的提出為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展指出了方向，指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)參與中養(yǎng)成數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念等。眾所周知，課堂是教師組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，在新時(shí)期，其同樣是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要場(chǎng)所。所以，教師在組織初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，需要以課堂為陣地，結(jié)合教學(xué)和學(xué)生學(xué)情，利用多樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在體驗(yàn)情境中獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，并在生活活動(dòng)參與中，對(duì)所學(xué)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，從而獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力的養(yǎng)成，為發(fā)展核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的切入點(diǎn)。因?yàn)?，興趣是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)、扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)的驅(qū)動(dòng)力。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，無(wú)論是數(shù)學(xué)概念，還是數(shù)學(xué)定理，都具有抽象性，且這些知識(shí)枯燥無(wú)趣。學(xué)生在面對(duì)教師的知識(shí)灌輸?shù)臅r(shí)候，是難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的。學(xué)習(xí)興趣的缺乏不僅導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效參與課堂，還限制著其數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。由此，我為了提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)，對(duì)如何激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了探究。立足于數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性，我嘗試發(fā)揮信息技術(shù)直觀形象的特點(diǎn)，借助微課、多媒體等技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)抽象數(shù)學(xué)的直觀展現(xiàn)，從而吸引學(xué)生的注意力。以“軸對(duì)稱(chēng)圖形”為例，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我先利用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)多樣的軸對(duì)稱(chēng)圖形，以此使學(xué)生在觀看中，建立對(duì)其感性的認(rèn)知。而且，在直觀的圖畫(huà)觀看下，大部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生探究興趣。接著，我就軸對(duì)稱(chēng)圖形展開(kāi)講解，使學(xué)生在圖形的變化、移動(dòng)的過(guò)程中，順其自然地把握其特征，從而降低學(xué)習(xí)難度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。在講解了新知之后，我還給予學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，選取幾名學(xué)生利用多媒體技術(shù)移動(dòng)、變換圖形，從而在動(dòng)手中加深對(duì)所學(xué)的理解，同時(shí)享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程中，我們都知道，問(wèn)題的答案往往是唯一的。但是，數(shù)學(xué)的思考過(guò)程卻是多樣的，而且，探究到的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題方法也是多樣的。而且，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中給予學(xué)生鍛煉思維的機(jī)會(huì)，使其在對(duì)不同的問(wèn)題思考、探究的過(guò)程中，既能掌握所學(xué)知識(shí)，又能發(fā)散思維，提升思維能力。在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)此教學(xué)要求的方式是多種多樣的，如情境教學(xué)、探究式教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)法等。一般情況下，我會(huì)立足情境教學(xué)生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)所需，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使其在體驗(yàn)情境的過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析，或者對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，以此鍛煉思維，獲取有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。以“有理數(shù)乘方”為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的故事情境：古時(shí)候一個(gè)國(guó)王和自己的大臣約定下棋，約定，如果大臣能贏，就給予其獎(jiǎng)勵(lì)。最后，大臣贏了棋局，請(qǐng)求大王賞賜給自己大米：在棋盤(pán)的第一個(gè)方格中放入一粒大米，在第二個(gè)方格中放入兩粒大米，在第三個(gè)方格中放入四粒大米……一開(kāi)始大王覺(jué)得這個(gè)要求很簡(jiǎn)單，于是欣然答應(yīng)了。但是，隨著大秘?cái)?shù)量的增多，大王反悔了。這是為什么呢？將棋盤(pán)所有的方格都放滿(mǎn)大米，會(huì)有多少粒呢？在這樣的情境體驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)在興趣的驅(qū)使下，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探究。而且，在思考問(wèn)題的過(guò)程中，其會(huì)建立對(duì)有理數(shù)乘方的感性認(rèn)知，同時(shí)鍛煉數(shù)學(xué)思維。

三、組織生活活動(dòng)

數(shù)學(xué)本身就與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系。在體驗(yàn)生活的過(guò)程中，我們隨處可見(jiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的蹤影。而且，核心素養(yǎng)的提出要求教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。這里的應(yīng)用不單單指向?qū)W生在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，更指向在體驗(yàn)生活的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。由此，在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要打破教材和知識(shí)灌輸?shù)南拗?，為學(xué)生引入生活內(nèi)容，組織生活活動(dòng)等，從而使學(xué)生在體驗(yàn)生活的過(guò)程中掌握有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。以“概率”為例，在組織了新知教學(xué)內(nèi)容之后，我聯(lián)系生活中常見(jiàn)的抽獎(jiǎng)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了轉(zhuǎn)盤(pán)活動(dòng)：將一個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)分為16份，其中，紅藍(lán)黃紫各占據(jù)1，2，4，9份。假如一名顧客買(mǎi)了300元的東西，其可以參與一次轉(zhuǎn)盤(pán)活動(dòng)，當(dāng)指針指向紅色和藍(lán)色區(qū)域的時(shí)候，會(huì)獲得獎(jiǎng)品。當(dāng)他花費(fèi)了600元以上的時(shí)候，可以轉(zhuǎn)動(dòng)兩次，那么，他此次的獲獎(jiǎng)概率是多少呢？如此生活活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生在生活中運(yùn)用所學(xué)，積累生活經(jīng)驗(yàn)提供了機(jī)會(huì)，有利于提升其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

總之，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)該方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)情境，在生活中靈活運(yùn)用所學(xué)，從而在有效教學(xué)參與過(guò)程中，扎實(shí)知識(shí)，提升能力，為核心素養(yǎng)的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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