摘 要：教師專業(yè)素養(yǎng)的提升對深化課程改革，提高課堂教學質(zhì)量具有重要的作用，而教師專業(yè)素養(yǎng)的提升需要一個良好的發(fā)展環(huán)境，多年來本人以基層服務為前提，骨干引領為基礎，真正從教師的發(fā)展出發(fā)，積極助推體育教師的專業(yè)成長，在如何提高體育教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力等方面有以下幾點做法。

關鍵詞：服務基層;骨干引領;專業(yè)成長

高質(zhì)量的教育需要高素養(yǎng)的優(yōu)秀教師，優(yōu)秀體育教師對教育和學校的發(fā)展是至關重要的，近年來在提高教師的專業(yè)素養(yǎng)的過程中我們堅持內(nèi)涵發(fā)展，堅持教為學服務，以學定教，以學促教，把質(zhì)量作為教育的生命線，真正從教師的實際出發(fā)，以基層服務為前提，以骨干引領為基礎，積極助推教師的專業(yè)成長。

一、服務基層

經(jīng)常聽老師說從早上進入學校就開始忙碌到晚上離開學校，回到家基本就是筋疲力盡，為此教師也需要得到愛護，在提升教師專業(yè)素養(yǎng)的過程中，我們要有服務意識，一切工作為教師所想，為教師的成長服務。

1、供其所需

定期開展一些教研與培訓活動來提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，在教研與培訓活動中存在的最大問題是教研與培訓所呈現(xiàn)的內(nèi)容并不是參與活動教師所需要的，影響了活動開展所希望達到的效果。為此供其所需在提升教師專業(yè)素養(yǎng)的過程中能起到事半功倍的作用，在工作中我們發(fā)現(xiàn)新教師進入工作崗位后普遍存在運動技能水平低下、教學技能貧乏的現(xiàn)象，在教學方面往往得不到實質(zhì)性的指導，尤其在教學設計方面，針對這種狀況，我們采用把分布在各個學校剛?cè)腴T的新教師組織起來，成立活動小組并建立微信群，對偏遠學?；蛉藬?shù)少的學校采用教研員定期下校親自參與上課、聽課、評課，以便于及時發(fā)現(xiàn)問題，理論聯(lián)系實踐，因人而異、因材施教，找出最適合提高體育教師專業(yè)能力的方法，并取得了良好的效果。人的需求是隨著年齡、時期的不同而發(fā)展變化的，針對教師成長的不同時期，不同需要，在教研活動的開展、培養(yǎng)內(nèi)容的選擇、發(fā)展平臺的構(gòu)建等活動的中更加關注教師所想，并投其所好，提高活動效率滿足教師成長所需的條件基礎，為教師的專業(yè)成長做好保障。

2、構(gòu)建平臺

一個健康正常的人都有自己的價值追求，需要許多的平臺，人們?yōu)榱诉_到一種平衡，就會努力去適應這個的位置，變被動為主動，這樣才能更有效的促進教師的成長，提高教師的創(chuàng)新能力。為此我們?yōu)樾陆處煷_定了前三年定期開展小組內(nèi)教研活動的平臺，對于骨干教師我們采用走出去請進來的方式來。在教學上每個骨干教師在組內(nèi)進行有主題的研討課一次，檢驗其在教學過程中的所思所想。每年必須參與兩次“市區(qū)中小學體育開放周”、“分片區(qū)教學研討”等活動，會后把活動的感悟總結(jié)提煉形成論文。同時加強科研意識，鼓勵骨干教師帶頭積極開展課題研究，把理論知識運用到實踐之中，讓老師們在活動中檢驗成長的果實，體驗成長的快樂?？紤]到中小學體育與健康課程的連續(xù)性和終身性，為避免重復教學，定期組織全市體育教師集中培訓、研討教材，要求教學要有長遠的目標，不要永遠停留在只教“毛皮”上，要在“勤”字上多實踐，在“思”字上尋突破，要努力上好每一節(jié)體育與健康課，為學生的終身體育打下堅實的基礎。平臺首先保證他們?nèi)巳四軌騾⑴c，做到不是看客，而是主人，每次活動人人要承擔任務，比如：人人必須選擇對一節(jié)課或一次活動的某一環(huán)節(jié)進行點評，完成任務的質(zhì)量好壞是一個過程，但這個過程對一個教師的成長至關重要，隨著經(jīng)驗的豐富，質(zhì)量會越來越好。

3、拓展延伸

由于武夷山是旅游城市，各類賽事繁多，如國際馬拉松賽、輪滑賽、自行車賽及各級各類的氣排球、健身氣功、廣場舞、體育舞蹈等，我們就充分利用本市良好的優(yōu)質(zhì)平臺，在各種比賽前聘請有專業(yè)特長的教師或?qū)＜覟轶w育教師開展此運動項目的技術技能及裁判知識的培訓與指導，提高教師的技術技能的實踐與應用能力，為教師的專業(yè)知識與技術技能的拓展與延伸搭建良好的平臺和保障。

二、骨干引領

1、項目引領

正確的引領可以少走彎路，加快教師的專業(yè)發(fā)展，項目引領是指通過一系列獨特的、復雜的并相互關聯(lián)的活動，這些活動有著明確的目標和詳盡的計劃，教師在完成項目的過程中能較全面地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。幾年前我市骨干團隊引進了“足球”和“啦啦操”教材內(nèi)容單元的編制與訓練項目，在這過程中教師加深了對素材、教材、教學內(nèi)容的理解，對“技術·體能·運用”三維度有了初步的接觸，并通過這些項目，參與者真正有了對足球、啦啦操體育教學與訓練的深度理解，老師們在實踐教學與理論上都得到了提升，同時骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)得提到了全面提高。

2、團隊引領

一個教師的發(fā)展過程，通常是一個從被動發(fā)展到主動發(fā)展的過程。教師從直覺到自覺、從規(guī)范到專業(yè)的發(fā)展過程，沒有制度的保障和機制的促進，沒有團隊骨干的引領，很難完成這種轉(zhuǎn)型。為此根據(jù)我市教師的特點，建立“成長”（年輕教師）+“改變”（骨干教師）+“突破”（名師和學科帶頭人）以老帶新互相聯(lián)動的幾個核心團隊。定期自主開展一些活動，在團隊中新教師跟著團隊摸索著“動”起來，骨干教師在改變自己教學行為的過程中“活”起來，名師或?qū)W科帶頭人在突破原有教學行為，形成自己教學特色的過程中“靈”起來。團隊不是固定不變的，而是流動的，五年內(nèi)青年教師是必須參加的，骨干教師每年在教學、研究、引領等方面必須完成一定的任務并進行跟蹤考察與考核，這樣就形成了一個良性的發(fā)展環(huán)境。只有通過團隊中不同水平的同伴提供的提示或幫助來搭建成長支架，才更有利于教師的自我成長。

三、結(jié)果建議

教師成長=教學經(jīng)驗+教學反思，“欲求教好書，先做讀書人”，教師成長最關鍵的途徑就是讀書。目前許多體育教師缺乏對自己的教育教學進行反思的能力，害怕安靜下反思自己，嚴重阻礙了教師的發(fā)展，體育課堂就應守住一個傳統(tǒng)“常識”——技能學習！體育課堂應守住一條體育“經(jīng)驗”——素質(zhì)訓練！體育課堂應守住一項特有“長處”——品質(zhì)培養(yǎng);視學習為一種生活方式，視學習為一種生命狀態(tài)，讓學習伴隨自己終身，讓自己的生命因?qū)W習變得美麗而精彩。

參考文獻

[1]體育教學2016（7）

[2]中國學校體育2016（3）.

[3]體育教學2016（4）

[4]中國學校體育2016（8）

作者簡介：魏彩英（ 1967.04 -）性別：女，民族：漢;籍貫：福建省武夷山市，學歷：本科;單位：福建省武夷山市教師進修學校，職務：教師，職稱：一級，研究方向：教學教研教師專業(yè)成長，曾獲榮譽或獎項：學科帶頭人骨干教師