魏振東

摘 要：新課改中明確規(guī)定，對(duì)學(xué)生展開(kāi)全面培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)課堂中，不僅僅需要學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生形成良好的邏輯思維以及創(chuàng)新思維，逐漸提升學(xué)生的綜合能力。本文將以新課改中的內(nèi)容要求作為基礎(chǔ)，以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，采用多元化的教學(xué)方法，提升最終教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);多元化

在新課改中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將多元化手段應(yīng)用在其中，傳授學(xué)生專業(yè)性知識(shí)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用不同的教學(xué)方法。這種方式能夠從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，采用層次化的方式，讓每位學(xué)生都能夠參與到課堂活動(dòng)中，由此可以看出，多元化教學(xué)是一種有效的提升方式。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)多元化提問(wèn)

課堂提問(wèn)是教師與學(xué)生相互交流的主要方式，同時(shí)也是課堂中的重要組成部分，高質(zhì)量的提問(wèn)能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和拓展性思維，幫助學(xué)生了解自己在課堂中存在的問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往決定課堂中的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生處于被動(dòng)位置，這種模式無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的需求。而采用多元化提問(wèn)的方式，可以讓學(xué)生站在教師的角度上，教師提出問(wèn)題，學(xué)生為教師講解，這種方式能夠讓學(xué)生獲得一定的新鮮感，不斷拓展自己的思維。另外，多元化的提問(wèn)方式也可以讓學(xué)生的思維更加開(kāi)放，學(xué)生在思考問(wèn)題中也會(huì)在不同思考角度上解決問(wèn)題。

例如，教師在講解《分?jǐn)?shù)加減法》的過(guò)程中，可以先讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，以分?jǐn)?shù)加法為例，不同分母之間無(wú)法進(jìn)行加減法，在之前需要進(jìn)行通分，分母相同之后，分子相加或者相減。在這一過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生自己嘗試分?jǐn)?shù)的加減法，將一個(gè)正方形劃分為八個(gè)相等的區(qū)域，用紅筆涂上三個(gè)區(qū)域，黃筆涂上三個(gè)區(qū)域，讓學(xué)生觀察黃筆和紅筆共涂上了幾個(gè)區(qū)域。學(xué)生要想解決這一問(wèn)題，首先想到的就是將兩個(gè)顏色區(qū)域數(shù)量相加，但是在此過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到面積相同的顏色區(qū)域才能相加，區(qū)域面積不同的不能相加，在此基礎(chǔ)上自然而然地引出通分。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)多元化實(shí)踐

實(shí)踐教學(xué)一直是教學(xué)中教師忽略的主要問(wèn)題，許多教師為了提升學(xué)生的考試成績(jī)，重點(diǎn)講解書(shū)本上的知識(shí)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。而在新課改中已經(jīng)明確指出需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，因此教師需要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐在教學(xué)課堂中的重要性，并采用多元化的方式將其落實(shí)到課堂中。

例如，在講解《方向位置》的過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，以學(xué)校為中心點(diǎn)，分別闡述學(xué)校到商場(chǎng)、廣場(chǎng)、市場(chǎng)以及電影院的路線。每個(gè)小組負(fù)責(zé)研究其中一條路線，最后畫(huà)出相應(yīng)的路線圖。放學(xué)之后，學(xué)生根據(jù)自己畫(huà)的路線圖走，觀察是否會(huì)達(dá)到預(yù)計(jì)位置。如果達(dá)到則說(shuō)明學(xué)生對(duì)方向位置知識(shí)已經(jīng)掌握，如果沒(méi)有達(dá)到則說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)有明確區(qū)分出方向位置知識(shí)，需要教師進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)。除了這種方式之外，教師還可以在教室中組織各種比賽，例如加減法的運(yùn)算、分?jǐn)?shù)運(yùn)算，還可以通過(guò)模擬購(gòu)買情景的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣等。以上方式都是通過(guò)實(shí)踐的方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)書(shū)本中的內(nèi)容。另外，小組合作的形式還能夠鍛煉學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)班級(jí)中的凝聚力，讓學(xué)生在與同學(xué)溝通交流中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)多元化作業(yè)布置

作業(yè)主要起到內(nèi)化知識(shí)以及鞏固知識(shí)的作用。傳統(tǒng)教學(xué)中教師采用書(shū)寫(xiě)練習(xí)題以及背誦等形式，僅僅采用這一種作業(yè)形式，學(xué)生非常容易產(chǎn)生厭倦感，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。而采用多元化的方式，學(xué)生可以始終對(duì)完成作業(yè)保持一定的新鮮感。

例如，教師在留預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，針對(duì)《長(zhǎng)方體和正方體》的內(nèi)容，可以讓學(xué)生觀察自己生活中存在的長(zhǎng)方體和正方體，并說(shuō)出各自的特點(diǎn)，第二天在課堂上與同學(xué)們一起分享。這種方式與傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)不同，可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，避免將作業(yè)內(nèi)容僅僅局限在書(shū)本中。這種類型的作業(yè)具備更強(qiáng)的拓展性，沒(méi)有固定答案，學(xué)生還非常容易完成，從而從中獲得自豪感和歸屬感。教師在對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，也可以采用多元化的方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，制定針對(duì)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)以及評(píng)價(jià)方法。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠得到客觀正確的評(píng)價(jià)，還能夠?qū)W(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)。教師可以采用學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)等方式，充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，保證最終評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況之間的吻合性。通過(guò)以上分析能夠看出，多元化教學(xué)方式能夠應(yīng)用在教學(xué)的各個(gè)方面以及各個(gè)流程中，教師無(wú)論是在教學(xué)還是學(xué)生日常管理中，都具備了更多的選擇性和發(fā)展空間。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)的重要性逐漸突顯出來(lái)，不僅能夠?qū)W(xué)生的綜合素質(zhì)展開(kāi)全面培養(yǎng)，同時(shí)還能符合我國(guó)社會(huì)對(duì)教育的要求和發(fā)展，真正做到與時(shí)俱進(jìn)。在此過(guò)程中，利用小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力以及思考能力進(jìn)行充分培養(yǎng)，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不斷促進(jìn)我國(guó)教育行業(yè)的良好發(fā)展。

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