郝文娟

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，語(yǔ)篇教學(xué)之所以成為教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、詞匯理解能力差、整理閱讀理解能力差等問(wèn)題有莫大的關(guān)系。在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生能力與課堂教學(xué)相關(guān)性的重要性，要巧用認(rèn)知負(fù)荷，提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)積極性和課堂注意力，以提升學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;對(duì)于在語(yǔ)篇閱讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于陌生詞匯閱讀障礙，理解能力低等問(wèn)題，需要老師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種教學(xué)方式提升學(xué)生的閱讀能力，在詞匯教學(xué)方面，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞匯量的積累，多讓學(xué)生參加閱讀訓(xùn)練，提升閱讀理解能力，豐富學(xué)生的課外閱讀生活。本文就當(dāng)前如何優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)篇教學(xué)展開(kāi)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知負(fù)荷;設(shè)計(jì)策略;教學(xué)效率

在認(rèn)知負(fù)荷理論當(dāng)中，外在負(fù)荷與知識(shí)的構(gòu)建通常是無(wú)直接關(guān)系，而且過(guò)多的外在負(fù)荷會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量;內(nèi)在負(fù)荷由學(xué)習(xí)者的水平和學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜性可決定，因此具有穩(wěn)定性;而相關(guān)負(fù)荷與知識(shí)的構(gòu)建直接相關(guān)，因此，可以適當(dāng)?shù)卦黾酉嚓P(guān)負(fù)荷。但在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由于教師的教學(xué)材料、方式及一些教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)致外在負(fù)荷過(guò)重，因而形成了教學(xué)弊病，影響了當(dāng)前的教學(xué)效率。

一、多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)階段，學(xué)生仍舊處于一個(gè)愛(ài)玩的階段，對(duì)于課堂枯燥的學(xué)習(xí)生活會(huì)感到厭煩，因此，老師在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，要把握住學(xué)生在現(xiàn)階段這一心理特征逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣。所以，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，老師可以選擇一些輕松的類(lèi)似于情境娛樂(lè)教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，一方面符合小學(xué)生心理狀態(tài)的教學(xué)方法更容易教師開(kāi)展課堂教學(xué)，另一方面，也有助于提升學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在課堂上，分角色朗讀課文。對(duì)于單調(diào)的的朗讀課文來(lái)講，分角色閱讀是一種類(lèi)似于娛樂(lè)性質(zhì)的情境教學(xué)模式。而且每個(gè)學(xué)生都或多或少的喜歡聽(tīng)到來(lái)自他人的肯定和贊揚(yáng)，向往著成為別人口中所謂的“榜樣”，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)往往比苛責(zé)更容易樹(shù)立起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。而分角色朗讀課文，恰恰就給學(xué)生們創(chuàng)造了這樣的一個(gè)機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自己，久而久之，這樣的一種良性競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，會(huì)有效的激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力也就自然而然的形成了

除了情境教學(xué)，教師還可以教導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在下一節(jié)課上課之前，對(duì)下一節(jié)課的課文提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)于課文知識(shí)內(nèi)容有了一個(gè)初步了解。一方面是有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;另一方面，學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，能幫助學(xué)生自己提前知道自己在這節(jié)課需要把握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率。

二、加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀，豐富教學(xué)內(nèi)容

要提升學(xué)生的閱讀能力，還需要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，豐富小學(xué)生的課外閱讀是很有必要的。小學(xué)生在課堂上的長(zhǎng)時(shí)間課內(nèi)閱讀易造成閱讀疲勞，而且也不利于學(xué)生閱讀視野的拓展。反觀課外閱讀，恰恰能彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀的不足，能夠帶給學(xué)生全新的閱讀體驗(yàn)。而且，現(xiàn)在在市場(chǎng)上也流行著許多適合小學(xué)生閱讀的英文刊物，相比較于多種教學(xué)方式進(jìn)行課內(nèi)閱讀，課外閱讀更能帶給學(xué)生新鮮感。但這并不意味著課外閱讀是沒(méi)有缺點(diǎn)的，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，反觀現(xiàn)在市場(chǎng)上的閱讀刊物，可謂是良莠不齊。一些少兒閱讀刊物中混雜著一些低俗的信息，不利于小學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得有益的信息，因此需要老師認(rèn)真辨別，選取一些適合小學(xué)生閱讀的書(shū)籍或刊物。

例如，老師可以在每周或每月開(kāi)設(shè)一節(jié)閱讀交流課，為學(xué)生提供大量的閱讀書(shū)籍或刊物，讓學(xué)生依據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇性閱讀，并在課后讓大家進(jìn)行交流體驗(yàn)，讓學(xué)生談?wù)勛约涸跁?shū)中得到的體會(huì)。通過(guò)交流分享，讓學(xué)生在交流過(guò)程當(dāng)中談自己的閱讀體會(huì)，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中鍛煉思考能力，通過(guò)分享交流，提高學(xué)生們的交流溝通與社交能力。

三、夯實(shí)學(xué)生詞匯基礎(chǔ)

學(xué)生閱讀文章的多少都是靠學(xué)生詞匯積累量的多與少來(lái)決定的，因此，學(xué)生詞匯量的多少會(huì)直接影響到學(xué)生閱讀能力的高低，要提升學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力，需要夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)。但是在現(xiàn)階段，很多老師對(duì)于詞匯教學(xué)還處在一個(gè)模糊認(rèn)知的狀態(tài)，不清楚詞匯教學(xué)到底要怎么教。其實(shí)，詞匯教學(xué)的重點(diǎn)是在學(xué)，而不是在教。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，每節(jié)的英語(yǔ)課都會(huì)學(xué)到新的詞匯，但課下卻又不積極主動(dòng)的復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了新的忘舊的，復(fù)習(xí)舊的新的也沒(méi)學(xué)好。因此，在詞匯教學(xué)過(guò)程中，作為老師，要教給學(xué)生的，不是學(xué)習(xí)新單詞，而是學(xué)習(xí)單詞的方法。

綜上所言，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，需要老師巧用認(rèn)知負(fù)荷，適當(dāng)?shù)臏p少外在負(fù)荷，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，詞匯是基礎(chǔ)，因此需要老師引導(dǎo)學(xué)生多積累詞匯，增加學(xué)生詞匯累積量;學(xué)生的閱讀理解能力是提升語(yǔ)篇教學(xué)水平的主要途徑，因此，需要老師在課堂上運(yùn)用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用情境化教學(xué)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，在課下要豐富學(xué)生的閱讀生活，開(kāi)拓閱讀視野，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

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