摘 要：近年來(lái)，隨著教育的課程改革，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求也越來(lái)越高。在中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，詞匯語(yǔ)言學(xué)習(xí)是最關(guān)鍵的時(shí)期。有效的單詞教學(xué)不僅是課堂當(dāng)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，而且也是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程當(dāng)中必須具備的前提條件。中學(xué)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)當(dāng)中詞匯量比較大，學(xué)生如果直接背誦的話(huà)會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果。因此，在中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該優(yōu)化英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方案，采用適合的教學(xué)策略，幫助每位學(xué)生能夠有效的提高英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯;中學(xué)英語(yǔ);教學(xué)策略

在中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中非常關(guān)鍵的一個(gè)階段。而且也是很多學(xué)生接觸英語(yǔ)的一個(gè)基礎(chǔ)階段。在中學(xué)三年的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要學(xué)生積累大量的英語(yǔ)詞匯。單詞詞匯的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件。但是在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，有一些同學(xué)就會(huì)存在一些問(wèn)題。很多同學(xué)表示自己記不住單詞，導(dǎo)致很多學(xué)生在單詞的記憶方面的花費(fèi)了較大的功夫和時(shí)間。而且詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，如果不能及時(shí)跟緊上次學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中感到力不從心。在中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，就需要教師在課堂當(dāng)中滲透單詞記憶的有效方法，能夠幫助同學(xué)們找到適合于自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高英語(yǔ)的課堂教學(xué)效率，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、運(yùn)用音標(biāo)進(jìn)行單詞記憶

在中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，單詞的學(xué)習(xí)是離不開(kāi)音標(biāo)的。從開(kāi)始學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候，教師就應(yīng)該先把音標(biāo)的學(xué)習(xí)交給學(xué)生。在學(xué)習(xí)每一個(gè)單詞的時(shí)候都要去認(rèn)真的觀察它所對(duì)應(yīng)的音標(biāo)，并且要按照音標(biāo)的讀音規(guī)則來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞。在學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)單詞的時(shí)候，教師就要給學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)這樣的良好習(xí)慣，要根據(jù)音標(biāo)去記憶單詞，拼讀音標(biāo)背誦單詞。利用這樣的方法，不僅能夠幫助學(xué)生快速有效地學(xué)習(xí)單詞，而且也能夠避免學(xué)生使用漢字給英語(yǔ)單詞注音的習(xí)慣。教師可以在上課之前讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的單詞到音標(biāo)的詞匯表里找到音標(biāo)，然后自己預(yù)習(xí)拼讀，在課堂當(dāng)中，教師再根據(jù)音標(biāo)的拼讀進(jìn)行教學(xué)。在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師也可以指導(dǎo)一些音標(biāo)的拼讀規(guī)則，幫助學(xué)生記憶單詞，比如開(kāi)音節(jié)，閉音節(jié)重讀音節(jié)等規(guī)則技巧。因此，在英語(yǔ)單詞的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以根據(jù)音標(biāo)記憶的方法來(lái)幫助學(xué)生完成英語(yǔ)單詞的記憶，運(yùn)用這樣的方法不僅能夠讓學(xué)生培養(yǎng)好的記憶方法，而且也能夠使學(xué)生達(dá)到會(huì)讀會(huì)寫(xiě)的程度。

二、結(jié)合句子講解幫助學(xué)生記憶單詞

在過(guò)去，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，單詞的講解往往是單獨(dú)進(jìn)行授課。但是隨著學(xué)生之后的學(xué)習(xí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣單獨(dú)的講解方法并不能夠讓學(xué)生真正的理解到詞匯的應(yīng)用。學(xué)生只是在上課的過(guò)程當(dāng)中能夠記單詞，但是沒(méi)有語(yǔ)境的整體配合，很容易會(huì)忘記。因此，在中學(xué)英語(yǔ)詞匯的講解過(guò)程當(dāng)中，教師就可以結(jié)合句子進(jìn)行講解單詞，配合語(yǔ)境，加深學(xué)生對(duì)單詞的理解程度。比如，在講解 wait這個(gè)單詞時(shí)候，就告訴學(xué)生回歸到課本短文中進(jìn)行展開(kāi)。在文章中，wait 出現(xiàn)在“We waited over an hour for the train because there were toomany people.”這句話(huà)當(dāng)中。在這一句話(huà)中， waited是作為wait的過(guò)去式出現(xiàn)，用在主語(yǔ)后面充當(dāng)這句話(huà)的謂語(yǔ)動(dòng)詞，而且出現(xiàn)了“wait+時(shí)間+for…”的用法，意思為“等待…多長(zhǎng)時(shí)間”。通過(guò)在句子當(dāng)中把單詞代入進(jìn)行講解，能夠讓學(xué)生更加深入地理解單詞的意思，并且有效的記憶。而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程，當(dāng)中學(xué)生還能夠?qū)W習(xí)到每一個(gè)單詞，它所涉及的其他方面的知識(shí)內(nèi)容。因此，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用在句子當(dāng)中講解單詞的方法，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。通過(guò)這樣的方式，能夠豐富學(xué)生的知識(shí)。有利于幫助學(xué)生更好地記憶英語(yǔ)單詞。

三、通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)單詞更好的記憶

英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生會(huì)讀能認(rèn)識(shí)，而且學(xué)生也要能夠準(zhǔn)確的進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中就要定時(shí)的聽(tīng)寫(xiě)學(xué)生的單詞，詞組或者句子，這樣也能夠幫助學(xué)生有效的記憶。教師在聽(tīng)寫(xiě)的時(shí)候可以按照一定的計(jì)劃進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，比如新學(xué)完一些單詞，可以在學(xué)生記憶之后進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，在一篇課文學(xué)習(xí)完之后，教師也要進(jìn)行一次聽(tīng)寫(xiě)。這樣的聽(tīng)寫(xiě)方式能夠有效地幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，而且也能夠幫助學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)。另一方面需要注意的是，教師在聽(tīng)寫(xiě)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不僅要寫(xiě)單詞，也要把相對(duì)應(yīng)的中文意思寫(xiě)出來(lái)。在每一個(gè)單元學(xué)習(xí)完之后，教師還可以對(duì)所學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)試卷的形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的記憶效果。試卷可以用多種方式來(lái)進(jìn)行結(jié)合，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)這樣的方法也有利于學(xué)生在考試前進(jìn)行復(fù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生有效地掌握詞匯。

四、加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，還要加強(qiáng)學(xué)生的詞匯口語(yǔ)練習(xí)。要讓學(xué)生能夠克服心理障礙，大膽的用英語(yǔ)詞匯進(jìn)行表達(dá)。教師在課堂當(dāng)中與學(xué)生的交流，能夠使用一些簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交流進(jìn)行。也可以組織學(xué)生自己開(kāi)展對(duì)話(huà)，練習(xí)，運(yùn)用自己所學(xué)的英語(yǔ)詞匯來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話(huà)練習(xí)，通過(guò)這樣的方式能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，而且也能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

小結(jié)：教師在中學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要運(yùn)用多種方法，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)。尤其是要使用有效的方法，幫助學(xué)生更好的機(jī)遇，英語(yǔ)詞匯。讓學(xué)生不再對(duì)英語(yǔ)單詞產(chǎn)生恐懼和厭煩。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)效率，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。

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作者簡(jiǎn)介：徐玲，女，漢族，1987年3月，籍貫：甘肅臨夏，工作單位：甘南藏族自治州合作第二中學(xué)，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)歷：本科，職稱(chēng)：中學(xué)二級(jí)教師。