摘 要：科學(xué)的學(xué)習(xí)策略在中學(xué)英語學(xué)習(xí)階段作用不言而喻，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前在中學(xué)英語教學(xué)當中，大多數(shù)教師并未能有效地引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略來提高成績。在中學(xué)英語的教學(xué)全階段中，教師與學(xué)生都需要系統(tǒng)化、持續(xù)化地吸收學(xué)習(xí)策略理論，運用到具體的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。在學(xué)習(xí)英語的過程中，面對大量的單詞 、復(fù)雜的語法與靈活的閱讀這一系列任務(wù)時，學(xué)生在勤奮努力之外，學(xué)會如何有策略的學(xué)習(xí)更為重要。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;教學(xué)策略;教學(xué)研究

一、學(xué)習(xí)策略的理論基礎(chǔ)

1.構(gòu)建主義理論：最早由瑞士的皮亞杰提出，其倡導(dǎo)在教學(xué)活動中，應(yīng)把學(xué)習(xí)者視為中心，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體認知作用。而教師僅發(fā)揮著輔助與促進的作用，改變在以往教學(xué)活動中所扮演的領(lǐng)導(dǎo)與灌輸角色，教學(xué)活動主體產(chǎn)生轉(zhuǎn)換;學(xué)生是學(xué)習(xí)信息的加工者，是自主構(gòu)建意義的主體，而不是被動接受外部信息的接收者和被灌輸?shù)膶ο蟆＠硐氲臉?gòu)建主義學(xué)習(xí)環(huán)境包括環(huán)境、協(xié)作、會話和意義。目的讓師生之間形成平等交流、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

2.學(xué)習(xí)中心論：這一理論的中心思想為讓學(xué)生掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法，在教師教學(xué)過程中，要圍繞學(xué)生進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。要充分調(diào)動學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生進行培育自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)習(xí)效率。將教師教的過程弱化。

3.教學(xué)最優(yōu)化理論：巴班斯基主張，教師在教學(xué)時必須首先分析學(xué)生的狀況，因材施

教，明確教學(xué)方法和內(nèi)容。要對教學(xué)效果有預(yù)測和分析。同時對不同成績的學(xué)生要做到有區(qū)別的教學(xué)。

4.所謂學(xué)習(xí)策略（learning strategies），就是提升學(xué)習(xí)者的成績，有意識根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制定的系統(tǒng)性計劃。學(xué)習(xí)策略具有主動性、有效性、過程性、程序性等特征。

二、學(xué)習(xí)策略的具體應(yīng)用

教師首先要系統(tǒng)了解學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略的價值。在教學(xué)中進行反思和總結(jié)。在教學(xué)環(huán)

節(jié)中能夠有意識的為學(xué)生制定出適合自身的學(xué)習(xí)策略。否則，老師隨意的運用學(xué)習(xí)策略教授學(xué)生，只會讓學(xué)生被動地跟著老師的節(jié)奏學(xué)習(xí)，無法真正地提高成績。同時教師也應(yīng)當涉獵心理學(xué)，了解中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的一般規(guī)律，從心理層面幫助學(xué)生降低焦慮和壓力。例如在詞匯學(xué)習(xí)當中，如果教師掌握了記憶與遺忘的規(guī)律，為學(xué)生制定科學(xué)的復(fù)習(xí)策略。那么學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)下會事半功倍，獲得成就感，真實的體會到學(xué)習(xí)樂趣。

在每堂新課之前，教師都會布置給學(xué)生有關(guān)新知識內(nèi)容的任務(wù)，目的是為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和課堂聽課的效果，這便是預(yù)習(xí)。但是學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)策略，面對新知識時不知從何下手，不知道如何預(yù)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標，機械性地閱讀書本上的內(nèi)容，把預(yù)習(xí)當做是老師布置的任務(wù)，少數(shù)學(xué)生會認為預(yù)習(xí)就是靠自己把新知識學(xué)會，花費大量時間把單詞、知識點全都背下來，課堂上覺得老師是在重復(fù)自學(xué)過的知識，就不再認真聽課，影響聽課的效果。此類預(yù)習(xí)，既沒有達到教師想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的期望，也對課堂教學(xué)產(chǎn)生消極的影響。掌握學(xué)習(xí)策略就會幫助學(xué)生有效地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。教師要根據(jù)新知識的內(nèi)容為學(xué)生制定預(yù)習(xí)目標，布置可選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解本課的重點，以及新舊知識之間的聯(lián)系。在課前根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容進行互動式提問，鼓勵學(xué)生表達對新知識的理解，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，逐漸培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣。掌握預(yù)習(xí)方法、教師通過課堂檢驗預(yù)習(xí)成效，學(xué)生會對新知識產(chǎn)生興趣，帶著問題認真聽講，課堂效果便會大大提高。

閱讀在中學(xué)英語階段占有很大比重，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法是教師先講解閱讀材料中的生詞，然后再逐句翻譯。學(xué)生只是學(xué)習(xí)到了新的單詞，但是面對閱讀題卻還是無從答起。并沒有得到閱讀能力與技巧的鍛煉。學(xué)生閱讀能力的薄弱并不是短時間內(nèi)就可以顯著提高的，教師應(yīng)有意識在平時把學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對材料有一個完整的理解，提高學(xué)生的感悟能力。首先讓學(xué)生略讀材料，略讀是先讓學(xué)生忽略生詞，完整的把握文章，指導(dǎo)學(xué)生歸納出幾類材料要素，例如主要內(nèi)容，中心線索、思維邏輯、寫作順序等。讓學(xué)生對整個閱讀材料有清晰的理解。在略讀過后，教師要教會學(xué)生根據(jù)文章大意，前后句聯(lián)系學(xué)會猜詞。在解決了生詞之后，教師根據(jù)材料內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生進行精讀后回答。如此練習(xí)，學(xué)生的閱讀能力和對語篇的把控能力會明顯提高。教師與學(xué)生保質(zhì)保量完成閱讀教學(xué)目標。

三、結(jié)語

教師正確應(yīng)用學(xué)習(xí)策略教學(xué)將會讓學(xué)生大幅提升英語學(xué)習(xí)的效率。如何更有效地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)將會是我們持續(xù)研究的問題。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，擺正心態(tài)反思過往以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)活動的弊端，不能只是將知識傳遞給學(xué)生，而要在整個教學(xué)過程中運用正確的策略使學(xué)生真正學(xué)會相應(yīng)知識點，融會貫通地運用到解題過程之中。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從學(xué)習(xí)策略中受益。

參考文獻

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作者簡介：武經(jīng)天，男，1994.3-，吉林省吉林市人，長春師范大學(xué)，研究生。