張裕亮

摘 要：在素質(zhì)教育改革下，教育行業(yè)對學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重視程度越來越高，尤其是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。只有學(xué)生具有了良好的自主學(xué)習(xí)能力，其才能夠積極主動的投入到學(xué)習(xí)之中去，在有效發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用的基礎(chǔ)上不斷深化學(xué)習(xí)效果。政治作為高中階段較為重要的一門課程，教師在教學(xué)過程中需要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以此來不斷提高教學(xué)質(zhì)量。本文將針對高三政治課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略展開研究，旨在為高三政治教師的教學(xué)實(shí)踐提供參考性意見。

關(guān)鍵詞：高三政治;自主學(xué)習(xí)能力;教學(xué)策略

政治是高中教育階段中一門非常重要的課程，具有知識點(diǎn)寬廣、復(fù)雜的特點(diǎn)，所以想要學(xué)好這一門課程就需要學(xué)生有良好的自主學(xué)習(xí)意識和自主探究能力[1]。對于高中學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)能力是其必備的一項(xiàng)技能，其不僅能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量還能夠幫助學(xué)生獲得良好的未來發(fā)展。高中政治教師在教學(xué)實(shí)踐過程中需要充分契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而在不斷提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上不提提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.高三政治課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的問題

1.1教師重視程度不足

由于受高考壓力的影響，高三政治教師在教學(xué)實(shí)踐過程中往往更加注重如何提高學(xué)生的考試成績，而對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)重視程度普遍不高。所以，教師往往會采用一些填鴨式、灌輸式的教學(xué)方式來強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶。在這樣一種教學(xué)方式下，學(xué)生便在教師的引領(lǐng)之下機(jī)械的進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和背誦，完全無法發(fā)揮自身的教學(xué)主體作用，從而自主學(xué)習(xí)能力得不到提升。

1.2自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)流于形式

隨著教學(xué)改革的深入施行，越來越多高中政治教師開始意識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，所以其或多或少會在教學(xué)課堂中融入一些創(chuàng)新、高效的教學(xué)方式來對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。但是由于教師對創(chuàng)新、高效的教學(xué)方式的理解度和掌握度不夠，以至于在對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的時候形成了一種完全放養(yǎng)式的狀態(tài)，或者是過多干預(yù)的狀態(tài)，這就導(dǎo)致了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)無法起到該有的效果，教學(xué)流于形式。

2.高三政治教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

2.1利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

微課是教學(xué)改革和信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，其具有重點(diǎn)突出、生動形象的特點(diǎn)，同時其不受時間以及空間的限制，學(xué)生可以在任何時間以及任何地點(diǎn)使用微課展開學(xué)習(xí)。高三政治教師在教學(xué)過程中利用微課來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)可以有效深化學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解，同時能夠顯著提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。

例如在人教版高中政治必修三第三單元第六課《我們的中華文化》的學(xué)習(xí)過程中，為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及良好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以利用微課來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。首先，教師需要充分契合教材知識點(diǎn)為學(xué)生制作一個預(yù)習(xí)微課，在預(yù)習(xí)微課中以視頻和圖片的形式來展示一些優(yōu)秀的中華文化，并引導(dǎo)學(xué)生思考在源遠(yuǎn)流長的中華文化中蘊(yùn)含了哪些精髓所在。然后，教師需要將預(yù)習(xí)微課在課前發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生融入到該微課的學(xué)習(xí)之中去。如此，在微課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅深入的掌握了相關(guān)知識為高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)，同時學(xué)生在自主思考、自主探究之下自主學(xué)習(xí)能力得到了大幅度的提升。

2.2開展小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)是一種將教學(xué)課堂完全交還給學(xué)生自己的教學(xué)方式，其能夠在充分凸顯學(xué)生教學(xué)主體位置的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，讓學(xué)生在自主思考以及小組討論的過程中不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，不斷深化學(xué)習(xí)思維，同時不斷提高自主學(xué)習(xí)能力[2]。所以高中政治教師在教學(xué)實(shí)踐過程中可以通過開展小組合作學(xué)習(xí)來有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如在人教版高中政治必修四第四單元第十二課《實(shí)現(xiàn)人生的價值》的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以通過開展小組合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先教師需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組;然后教師需要針對教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提出一個小組合作探討學(xué)習(xí)任務(wù)，如“如何實(shí)現(xiàn)人生的價值？”;最后教師需要針對學(xué)生的小組討論總結(jié)來進(jìn)行客觀公正的評價。在這一整個過程中以任務(wù)為中心的小組討論是重點(diǎn)，在任務(wù)提出之后學(xué)生們首先需要進(jìn)行自主的思考，或查閱相關(guān)資料來了解人生的價值有哪些？然后學(xué)生需要通過小組合作討論來探討實(shí)現(xiàn)這些人生價值的方式有哪些？最后學(xué)生需要針對剛才的探討內(nèi)容進(jìn)行邏輯清晰的總結(jié)。與此同時，在學(xué)生的探討過程中教師可以積極的融入學(xué)生中間，為學(xué)生提供一些引導(dǎo)性的建議。在這樣一個小組合作討論中，學(xué)生真正成為了課堂的主人，其學(xué)習(xí)積極性得以顯著提高。同時學(xué)生在相互之間的思維碰撞中產(chǎn)生了很多知識的火花，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高至關(guān)重要，而最為重要的就是學(xué)生在這一整個過程中都是在自主進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高意義重大。如此，高中政治教師在教學(xué)課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)良好的培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.總結(jié)

總而言之，在高中政治教學(xué)過程中教師需要高度重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過使用微課教學(xué)和開展小組合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及強(qiáng)化學(xué)生的自主思考，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及自主學(xué)習(xí)能力。如此，在全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上為學(xué)生的良好未來發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]盛華民.高中政治教學(xué)中滲透建構(gòu)主義培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].課程教育研究，2019，15（37）：55.

[2]吳忠琴.加強(qiáng)高中政治教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力摭探[J].成才之路，2019，13（24）：13-14.