吳鳳

摘 要：幼齡階段的受教育者因?yàn)槲幕捷^低，文化意識(shí)薄弱，綜合思維能力和認(rèn)字能力較差，在這階段接受快樂寫話訓(xùn)練，可以有效提升幼兒的認(rèn)知能力和綜合思維能力，同時(shí)也能激發(fā)和保護(hù)幼齡階段兒童的創(chuàng)造力和想象力，那么在實(shí)踐中如何有效提高教學(xué)質(zhì)量以促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展是現(xiàn)階段的主要問題，也是本文所探討的主要方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí) 語文教學(xué) 快樂寫話

【中圖分類號(hào)】G 623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）08-0134-01

1.小學(xué)低年級(jí)看圖寫話的意義

幼兒時(shí)期是受教育者學(xué)習(xí)漢字，進(jìn)行文化知識(shí)積累達(dá)到學(xué)習(xí)要求的重要時(shí)期。是幼兒是個(gè)體社會(huì)化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過程中，幼齡兒童逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對(duì)人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。同時(shí)也是幼齡兒童學(xué)習(xí)形成自我意識(shí)的重要時(shí)期，自我意識(shí)的強(qiáng)弱直接影響到幼兒的長(zhǎng)期發(fā)展。

在這一時(shí)期通過看圖寫字教育，可以提升幼齡兒童的認(rèn)知能力和綜合思維能力，有助于培養(yǎng)促進(jìn)幼齡兒童的社會(huì)性，加強(qiáng)幼兒的文字積累，促進(jìn)幼兒的社會(huì)交流。同時(shí)能讓幼齡兒童對(duì)自我有更高的認(rèn)知。

通過看圖識(shí)字教育，教師和幼兒建立溝通的橋梁，為幼齡兒童累積文字知識(shí)，提升幼兒基礎(chǔ)文學(xué)水平，還通過看圖寫字提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力，為幼兒的全面發(fā)展帶來更高可能性。

2.部編版看圖寫話訓(xùn)練優(yōu)勢(shì)

針對(duì)現(xiàn)階段幼齡兒童的特點(diǎn)分析，部編版的看圖寫字書冊(cè)非常符合幼齡階段兒童使用學(xué)習(xí)。在部編版的看圖寫字設(shè)計(jì)中，可以看出其精心程度。全書以識(shí)字為基本原則，以提升幼兒認(rèn)知能力與思維能力為核心要求。采用貼近生活聯(lián)系的圖片來刺激受教育者進(jìn)行思考和想象。

同時(shí)該教材難度適中，具有較強(qiáng)趣味性，方便激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)興趣和想象力。教材章節(jié)邏輯關(guān)系明確，符合兒童的思考方式與認(rèn)知方式，可以充分激發(fā)幼兒的探索興趣。

3.通過合作教學(xué)使得看圖寫話走向快樂寫話

合作是成功的基石，合作共贏不但適用在商業(yè)領(lǐng)域，在看圖寫字教育中也同樣適用。合作教學(xué)（co-teaching）是指由一名主講人和一名或多名教學(xué)助手或合作者自愿聯(lián)合工作，以互動(dòng)和協(xié)作的方式開展課堂教學(xué)的一種直接合作形式。這種教育模式非常適合幼兒的社會(huì)性發(fā)展，提升幼兒的交流能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)也能激發(fā)不同思維模式的火花，提升幼兒的認(rèn)知能力。

在進(jìn)行看圖識(shí)字教育中，教師可以要求同桌兩人完成一幅圖片的實(shí)物描寫，或者利用相似的圖片讓幼兒分組討論，進(jìn)行圖片的比較，最終得到兩幅不同的實(shí)物描寫圖片區(qū)別。

比如在“快樂十分鐘”的看圖寫話訓(xùn)練中，教師可以讓學(xué)生看看圖片，然后向?qū)W生提問“圖片中小朋友的玩的游戲可真多呀，有哪些是你玩過的呢？你最喜歡玩什么游戲呢？”然后讓小學(xué)生以小組的形式討論下課最多、最常見的游戲活動(dòng)是什么，兩個(gè)人分別喜歡什么活動(dòng)等，之后讓學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行分別描寫，比如讓女生寫圖片中中適合女孩子的游戲，讓男孩在描寫圖片中男孩子喜歡的游戲，最后進(jìn)行拼湊，得到一副完整的看圖寫話作品。

4.利用多媒體教學(xué)提高學(xué)生的思維活性

教學(xué)過程中培養(yǎng)受教育者的綜合思維能力要以教材內(nèi)容為基本要素，教師要深入研究教材內(nèi)容，擴(kuò)充教材的基礎(chǔ)知識(shí)面，同時(shí)要選擇更有趣味性的方式進(jìn)行授課加強(qiáng)受教育者的學(xué)習(xí)興趣。而多媒體平臺(tái)是一種信息共享平臺(tái)，利用多媒體平臺(tái)的資源共享，教師可以在固定的時(shí)間內(nèi)為受教育者帶來更多的知識(shí)，為受教育者打開新世界的大門，教師以更符合幼兒的圖片、短片等進(jìn)行課程互動(dòng)，帶動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也可以讓幼兒樹立多媒體與互聯(lián)網(wǎng)是學(xué)習(xí)工具的意識(shí)，提高幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣和自制力。

5.創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系 提高學(xué)生理解

情境學(xué)習(xí)是由美國(guó)加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的讓·萊芙教授和獨(dú)立研究者愛丁納·溫格在1990年前后提出的一種學(xué)習(xí)方式。情境學(xué)習(xí)理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅是一種個(gè)體性意義的心理構(gòu)建過程，而是一個(gè)社會(huì)性、實(shí)踐性的，以差異資源為中介的參與過程。知識(shí)的意義連同學(xué)習(xí)者自身的意識(shí)與角色都是在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境的互動(dòng)、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)過程中生成的。情境學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是對(duì)話，在學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷的就是廣泛的社會(huì)協(xié)商，而學(xué)習(xí)的快樂就是“走向?qū)υ挕薄?/p>

情境學(xué)習(xí)作為一門將實(shí)際和書本相聯(lián)系的學(xué)科，其能夠很好的將看圖識(shí)字的教材章節(jié)和生活實(shí)際相互聯(lián)系起來，合理的情境聯(lián)系可以是教師提出的，也可以要求受教育者進(jìn)行自我思考。比如教師在進(jìn)行一年級(jí)教材中關(guān)于“采花”這一課的看圖寫字練習(xí)時(shí)，教師可以先進(jìn)行情境聯(lián)系，向同學(xué)提出問題“同學(xué)們喜不喜歡花朵呀？”“如果你是圖片中的小朋友，你有沒有想過把花朵摘下來呢？”等問題，以幫助受教育者在生活中找到教材的影子，繼而進(jìn)行情境聯(lián)系學(xué)習(xí)，加強(qiáng)幼兒的知識(shí)記憶。

結(jié)語：幼齡階段的兒童其思維能力和綜合能力較低，無論是教師還是家長(zhǎng)在實(shí)踐中都要耐心引導(dǎo)受教育者，通過看圖寫字可以刺激受教育者進(jìn)行思考想象，保護(hù)受教育者的想象力和創(chuàng)造力。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生往往因?yàn)閷懽骺菰餆o味、基礎(chǔ)薄弱而不愿意進(jìn)行看圖寫話訓(xùn)練，所以教師要讓看圖寫話走向“快樂寫話”，以趣味性的情境聯(lián)系、授利用多媒體教學(xué)，以動(dòng)畫導(dǎo)入、圖片對(duì)比等形式等提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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