蘇麗

【摘要】 ?通過學(xué)生自改作文能力的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的作文興趣。

【關(guān)鍵詞】 ?修改 寫作 興趣

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）08-112-010

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求，特別是學(xué)生自改作文能力的訓(xùn)練，對中年級提出：“能修改有明顯錯誤的句子”、“學(xué)習(xí)從內(nèi)容、此舉、標(biāo)點等方面修改自己的作文”;對高年級提出：“能初步修改自己的作文”。培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力是作文教學(xué)的重要任務(wù)。葉圣陶先生說得很清楚：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待教師講;自能作文，不待教師改。教師之訓(xùn)練必須做到這兩點，乃教學(xué)之成功。”學(xué)生的能力是在長期的訓(xùn)練基礎(chǔ)上形成的。在學(xué)生掌握了修改符號的使用和作文修改的方法、步驟后，就要進行形式多樣的作文修改訓(xùn)練。高年級小學(xué)語文課本中，有近一半的作文題目明確要求學(xué)生作文寫成后要進行認(rèn)真修改。可見，放手學(xué)生修改自己的作文，譜學(xué)生的修改能力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項刻不容緩的工作，只有改革教師“一統(tǒng)天下”的作文批改模式，放手讓學(xué)生自己改文，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們把作文批改看成是作者份內(nèi)的事，讓他們在作文批改中動腦、動手，提高作文素質(zhì)。下面就如何“給些引導(dǎo)和指導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生自改能力，注重引導(dǎo)，要培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的能力，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生修改自己作文的興趣。

一、教師寫好下水文

每次習(xí)作，堅持和學(xué)生一道寫作，寫下水文，并把它張貼出來，讓學(xué)生品評。長此以往，教師的寫作水平將會產(chǎn)生一種無聲的動力，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的不足，找出差距，燃起改作興趣。

二、反復(fù)朗讀，多次修改

學(xué)生習(xí)作完成后，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，借助聲音刺激，憑借語感，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中需要修改的地方，邊讀邊改，是培養(yǎng)學(xué)生自改能力的有效途徑。學(xué)生作文寫好后，可先讓他們大聲朗讀，看看有沒有不通順的詞句。再讓學(xué)生輕聲讀，邊讀邊多問幾個為什么，然后再進行全面修改，使之達到語句通順、內(nèi)容具體。再讓學(xué)生放聲有感情地朗讀，學(xué)生通過有感情朗讀，看看自己的習(xí)作是否同一個內(nèi)容，同樣一個意思，能不能換上一種具有時代氣息的說法或用上掌握的詞匯。

1.范例導(dǎo)改

范例導(dǎo)改，是指舉一兩篇作文為實例，請全班學(xué)生討論修改。一次重點解決一個問題，既能提高表達能力，又能訓(xùn)練修改技能。也可以翻閱全班作文后，選擇三篇（好、中、差各一篇）或?qū)θ淖骶牡摹⒓氈碌呐?，或結(jié)合本次訓(xùn)練重點，對作文的有關(guān)重點部分精批細改，然后將原文和批語印發(fā)給學(xué)生或抄在班上公布，從批改的內(nèi)容到方法，都給學(xué)生示范。并讓學(xué)生根據(jù)教師的批改展開討論、修改，從中學(xué)會自改作文。記得在一次的習(xí)作《我的同學(xué)》中，很多同學(xué)不注意段落之間的過渡。例如，有個同學(xué)在作文上段寫某人學(xué)習(xí)怎樣刻苦，下段又寫他生活如何簡樸，但中間卻沒有承上啟下的句子，使人讀來感覺突然，針對這一情況，我就以該文為例，組織學(xué)生討論，應(yīng)加上什么句子或段落才能使文章上下段之間過渡自然，然后才自改作文。這樣，學(xué)生就能正確使用過渡句了。

2.教師點學(xué)生自改

師點自改就是教師在批閱學(xué)生習(xí)作過程中，堅持只批不改，用改的符號來指點學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)老師的點批意見自行修改習(xí)作。學(xué)生就掌握了修改文章的主動權(quán)，有利于能力的提高。例如，有一位學(xué)生寫《游塔山公園》，他用二百多字寫了出發(fā)前的準(zhǔn)備，一路上的見聞。我在文章后寫了這樣的評語：“小李，你最想寫的是什么景點？哪個景點給你的印象最深？你文章的開頭寫了二百多字，里面的內(nèi)容哪些與中心無關(guān)，請你認(rèn)真分析，老師相信你一定會改得很好！”后來，這個學(xué)生只用兩句話就扣住了中心。

3.教師復(fù)改

教師復(fù)改，是指學(xué)生自改作文后，教師對學(xué)生的作文進行輪流抽改，讓學(xué)生體會自己的批改與老師批改有什么相同有或不同之處，啟發(fā)學(xué)生多思多想，引起修改作文的興趣，提高修改技巧。例如，有位學(xué)生寫《環(huán)保小衛(wèi)士》，第一稿把事情羅列過多，沒有重點，通過我指出，他自改，我還是覺得語言不夠精煉，就在語句上為他修改。

4.學(xué)生互評互改

互評互改，是指由兩個學(xué)生交換習(xí)作。要求學(xué)生評得認(rèn)真，評得仔細，能評出寫作的興趣。將學(xué)生分小組，按作文訓(xùn)練要求，對組內(nèi)同學(xué)的作文逐篇討論，達成共識后寫下批語再修改。這樣，學(xué)生發(fā)言的機會多，大部分學(xué)生都能獲得訓(xùn)練，更能確立學(xué)生在批改中的主體地位。這樣做培養(yǎng)了學(xué)生分析和修改作文的能力。例如，一個學(xué)生在《我的老師》一文中寫到：“老師走上講臺，拿起粉筆，在黑板上寫起字來?！庇幸煌瑢W(xué)幫他修改，想象了平時老師上課的情景，對老師的動作加以描繪：“老師快步走上講臺，用三只手指在粉筆盒里挑了一支紅色的粉筆，然后向右轉(zhuǎn)身，在黑板上寫起字來?！?/p>

可見，通過各種形式去組織學(xué)生自改作文的訓(xùn)練，學(xué)生就會養(yǎng)成自覺改文章的習(xí)慣，久而久之，學(xué)生的寫作興趣就會自然高漲。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.