李靜

摘要：在20世紀60年代David Hyerle博士創(chuàng)造出一種表達放射性思維的圖形思維工具被稱之為Mind Mapping，它更加充分地開發(fā)了人類的左右腦潛能，幫助提高理解、記憶及創(chuàng)造能力。中小學義務教育階段的教育正是人才培養(yǎng)的第一步，在此階段英語的學習所應傳授的不僅僅是單詞拼寫，課文的閱讀，最應該改變得是一種思維方式。在小學英語詞匯教學中巧妙地運用Mind Mapping，不但可以培養(yǎng)和激發(fā)本階段學生學習英語的興趣，擴大詞匯量，增強記憶能力，最重要的是提高了教學的質(zhì)量。

關鍵詞：小學英語;詞匯學習;Mind Mapping

英語，作為一種語言的交流工具，但同時也是一種思維方式。隨著英語學習的地位逐步提升，國內(nèi)大多數(shù)的教育者們認識到，學習英語不僅僅要掌握詞匯、語法、句型等基本知識，更重要的是能夠形成一種英語思維模式。在20世紀60年代David Hyerle博士創(chuàng)造出一種表達放射性思維的圖形思維工具被稱之為Mind Mapping，它利用層級圖把知識形成一種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖，再利用圖像，顏色等加強記憶效果，是一種有效的學習工具和學習策略。在小學階段，單詞的記憶是英語學習的基石，利用Mind Mapping來教授單詞，可以激發(fā)學生們對英語的興趣，培養(yǎng)自信心和創(chuàng)新精神。

一、思維導圖的概念

Mind Mapping 被稱為思維導圖或心智圖，是表達放射性思維的有效的圖形思維工具。它是運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶連接。以模仿人類的大腦中神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)，把思維的過程用圖式的形式展現(xiàn)出來。學生在畫圖的過程中，全面的調(diào)動了左右腦的機能，在大腦中，左腦主要負責語言機能，右腦主要負責聯(lián)想、圖像等。當語言以形象化的形式呈現(xiàn)在眼前的時候，學生的聯(lián)想與想象潛能被激發(fā)，形象思維和抽象思維便會結(jié)合在一起。左右腦有機結(jié)合，協(xié)調(diào)使用，讓學習更深入的了解自己的思維過程，讓所學知識變得更加輕松。

Mind Mapping 既是一種思考的模式，也是一種學習策略。在制作思維導圖的過程中，充分利用了圖像，顏色等極大的吸引了學生的注意力，使枯燥的英語單詞或語法學習變得生動、有趣，從而有效地激發(fā)了學習英語的興趣。興趣是最好的老師，有趣的課堂使學習變得更輕松愉悅，增強學生的自信心。

二、思維導圖在英語詞匯教學中的運用。

在英語學習的三大要素（語音、語法、詞匯）的中，詞匯是語言的基礎。詞匯量的大小將是學生進行英語學習活動的關鍵。根據(jù)學生的思維心理特點，利用思維導圖，教師在教學中的主導作用得以體現(xiàn)，教師作為引導者，學生成為學習的主體。從而極大地提高了學生學習英語的主動性與興趣，達到事半功倍的功效。

1.思維導圖在單詞預習中的運用

學生根據(jù)單詞表進行課前預習，沒有一定的規(guī)律可循?？菰?、陌生的預習會讓學生產(chǎn)生本能的排斥。教師可提前給學生出示利用思維導圖的方式來預習單詞。首先，把本單元的單詞按照詞性來分類，進行整體感知。在進行名詞，動詞，形容詞等的在分類的過程中，就是對單詞記憶的首次加工。在實際畫圖的過程中學生可以把不認識的、讀不準的單詞使用特殊顏色的筆來標記，從而進行單詞的第二次加工。利用Mind Mapping進行單詞的預習，能夠極大地調(diào)動學生學習的主動性，學生可以自己發(fā)現(xiàn)在預習過程中的種種問題，從而為新課程的學習打下良好的基礎。

2.思維導圖在新課學習中的運用

在小學階段英語單詞一般以實詞為主，教師在教授的過程中，可以將枯燥繁多的英語單詞用思維導圖來引導。思維導圖通過實體圖片來加強學生聯(lián)系的記憶。比如在學習身體部位的單詞時，教師利用黑板上畫出的圖案，在鼻子、眼睛、耳朵等部位寫出單詞名稱。學生們通過簡筆畫與文字的結(jié)合，更能加深對單詞的理解與記憶。

在學習水果類單詞時，先根據(jù)顏色對水果進行分類，讓學生自己發(fā)揮想象給水果填色，然后進行首字母排列順序，最后可以自由分類，比如：有的學生根據(jù)吃的是否需要剝皮來分類，有的學生根據(jù)是否有核來分類等等;在學習房間類單詞時，學生圖文結(jié)合，把腦海中把相關的記憶串聯(lián)到一起，形成了知識網(wǎng)絡狀結(jié)構(gòu)，更加清晰直觀的呈現(xiàn)在頭腦中，有助學生的記憶，培養(yǎng)思維能力，教會學生學習的策略。

3.思維導圖在單詞復習的運用

Mind Mapping 通過知識網(wǎng)狀圖，把新舊知識得到串聯(lián)，再組織成另一張知識網(wǎng)。一單元學習結(jié)束之后，學生自己制作出單詞思維導圖，這樣單詞可以記得牢固，形成了體系。以下是部分學生作品：

三、總結(jié)

在小學英語的學習中，要充分的利用學生現(xiàn)階段的學習特點，把Mind Mapping帶到課堂的學習中，不但能夠活躍了課堂的氣氛，讓學生參與到課堂中來，增強了學生學習的主動性，同時也培養(yǎng)了學生學好英語的自信心。每一個參與的孩子通過探討和制作自己style 的導圖，真正意義上增強了英語思維能力和創(chuàng)新能力?？傊?，Mind Mapping的思維模式與學習策略在小學英語學習階段中發(fā)揮了巨大的作用，同時開發(fā)左右腦的各項潛能，并為學生的終身學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]T.Buzan&B.Buzan. 1993. The Mind Map book：How to use radiant thinking to maximize your brain's untapped potential [M]. New York：Penguin.

[2]羅輝.打開智慧的魔盒――思維導圖、概念圖應用寶典[J].北京：清華大學出版社，2011.7.

[3]張莉莉.思維導圖在英語詞匯教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2016，03：146+221