殷廣晶

摘要：小學語文高效課堂的打造，需要小學生在學習語文的過程中能夠主動地探究問題、解決問題。通過與教師互相配合，學生更好的學習語文，提高自己在語文課堂上的學習效率。本文就課前預習、課堂互動與課后練習三個方面進行探討，使教師有效的結(jié)合微課進行教學，促進小學生在課堂上的學習效率。

關(guān)鍵詞：微課教學;高效課堂;課前預習;課堂互動;課后練習

小學生在學習語文的過程中，要做好課前預習，這樣會減輕課堂壓力，但是如果沒有正確的引導，小學生在預習的過程中會比較忙亂，預習沒有方向性，導致預習效率低下，課后練習同樣如此。因此教師可以借助微課指導學生進行預習和練習，從而提高小學生學習語文的效率。

1 課前預習，提前打好基礎(chǔ)

課前預習是一種良好的學習習慣，學生通過課前預習可以提前了解課本知識，在預習的過程中學生會遇到一些難以理解的詞匯和意象，學生可以將這些難點標注出來，這樣在課堂上聽講的時候可以找到重點，另外學生還可以拿這些難點詢問老師。通過預習，學生可以盡快的掌握課本知識，也會提高在語文課堂上的學習效率。

預習習慣有利于學生提高學生在語文課堂上的學習效率，但是學生在預習的時候會遇到很多困難，比如沒有頭緒，抓不住重點，不會主動拓展延伸。這時候教師可以利用微課引導學生學習。以《桂花雨》為例。這一課主要講述了作者在家鄉(xiāng)搖桂花和吃桂花的樂趣，表達了作者對家鄉(xiāng)的思念之情。在預習這一課的時候，教師可以將學生需要預習的內(nèi)容和工作以微課的方式傳達給學生，首先要求學生預習文章內(nèi)容和生字，另外搜集關(guān)于桂花的信息和詩句，體會作者通過桂花傳達出來的感情。學生通過教師的指導進行預習，在預習的過程中掌握生字，熟悉文章內(nèi)容，然后就開始搜集關(guān)于桂花的信息。文章中作者所說的桂花是八月開的桂花，這時候正值中秋，是闔家團圓的日子，“八月桂花香”，桂花做的點心也常常出現(xiàn)在人們中秋的餐桌上。學生在微課的指導下，提高了預習的效率，加強了對知識的把握，為課堂學習做好了充分的準備。

2 加強互動，引導學生思考

教師在教學的過程中，要注意加強與學生的互動。一些自制力比較弱的學生，在一直聽課的狀態(tài)下容易注意力不集中，因此教師要加強與學生的互動，使學生在互動中不斷的轉(zhuǎn)動自己的大腦，刺激學生的興奮點，使學生在課堂上既能夠不斷的思考問題，又能夠高度的參與到課堂學習中，提高學生語文課堂的學習效率。

以《我的“長生果”》為例。這一篇課文主要描述了作者從小喜歡看書，在看書的過程中學會的道理，得到的榮譽。教師在講解這一篇文章的時候，可以加強與學生的互動，利用微課引導學生思考，使學生領(lǐng)悟到讀書的好處，從而喜歡上閱讀。比如在讀到書是“長生果”的時候，教師可以問一問學生為什么書是“長生果”，有的學生回答因為書是讀不完的，也有的學生回答因為書中的知識可以一直流傳下去，也有的學生說作者寫的書代表了他們的精神，這種精神會一直存在。教師在學生回答完畢之后，對學生的回答給予肯定，同時放映微課中的回答，拓寬學生的思路，使學生更好的理解文章。在作者因為閱讀過的書籍寫出優(yōu)秀的文章并且得到表揚的時候，教師可以讓學生說一說讀書的好處，制定一個自己的讀書計劃。學生通過微課以及和教師的互動，加強了對課本的理解，拓寬了自己的思維，也認識到讀書的好處，在課堂上提高了語文的學習效率。

3 課后練習，鞏固課堂知識

學生在學習完每一課的知識后，要加強練習，通過練習掌握這些知識，并且熟練的將這些知識運用到其他地方，這樣會鞏固學生的基礎(chǔ)，使學生在學習更高層次的知識的時候不會感到困難，提高學生語文課堂上的學習效率，也會使學生將這些知識應(yīng)用于其他地方，提高學生的學習能力。

以《鳥的天堂》為例。這一課主要講述了作者在鳥的“天堂”看到了各式各樣、數(shù)量巨大的鳥，作者對這種自然景象表現(xiàn)出的震撼和喜愛的感情。這篇文章中有許多優(yōu)美的詞語和句子，教師在布置課后練習的時候可以讓學生劃出自己認為優(yōu)美的句子，將其摘抄在自己的筆記本上;教師還可以利用微課分析本篇課文中句子的寫法和寫作技巧，讓學生在微課的指導下參照這篇文章寫一篇短小的作文，寫出自己心目中美好的自然風光。學生通過練習更加深刻的掌握了課本的知識，在練習的過程中發(fā)現(xiàn)一些比較難以理解的地方，學生可以尋找老師解決問題，加強對知識的掌握。教師通過微課掌握到學生的練習反饋，了解學生對于這一課的掌握情況，對于普遍反映的問題教師可以多講解幾遍。這樣學生打下堅實的基礎(chǔ)，在課堂上能夠跟得上思路，進而提高學生的課堂效率。

總之，教師在教學的過程中，可以利用微課引導學生進行預習、練習以及在課堂上的學習，使學生能夠鞏固基礎(chǔ)知識;加強與學生互動的機會，使學生能夠盡量的融入到課堂學習中，從而提高學生在課堂上的學習效率，促進學生語文水平的提高。

參考文獻：

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[2] 謝文艷，張林燕，龍兆云，等.基于微課教學在小學語文教學中的應(yīng)用研究[C].教師教學能力發(fā)展研究科研成果集（第十七卷），2018.

（作者單位：黑龍江省鐵力市桃山林業(yè)局中心小學）