吳瑤

摘要：高職高專院校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合起來(lái)。教師應(yīng)具備高職教育的基本理論，重視研究專業(yè)，還要尋求教學(xué)內(nèi)容與該專業(yè)學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)的最佳切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：公共基礎(chǔ)課;教師專業(yè)教學(xué);素質(zhì)培養(yǎng)

高職高專教育以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)技能為目標(biāo)，以培養(yǎng)技能為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)階段，人們圍繞專業(yè)課教學(xué)和學(xué)生技能培養(yǎng)，對(duì)專業(yè)課程體系的合理性、實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、如何提高學(xué)生的技能等問題探究得比較多，而公共基礎(chǔ)課在學(xué)生專業(yè)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)中以及在學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展中的基礎(chǔ)性作用，人們探討得比較少。相對(duì)于專業(yè)課而言，學(xué)校對(duì)公共基礎(chǔ)課的重視不夠。甚至公共基礎(chǔ)課教師也認(rèn)為，公共基礎(chǔ)課在專業(yè)教學(xué)中處于基礎(chǔ)地位，與學(xué)生的技能培養(yǎng)目標(biāo)距離較遠(yuǎn)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)和深淺程度由自己掌握，這就導(dǎo)致了無(wú)論哪個(gè)專業(yè)，都使用一套教材，一本教案，一種教法教到底?；蛘哂械慕處熤蛔⒅乇菊n程體系的完整性和系統(tǒng)性，一味埋怨教學(xué)計(jì)劃課時(shí)安排得太少，內(nèi)容教不完，講不深。如何結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)從事公共基礎(chǔ)課教學(xué)，這些都是值得探究的問題。

一、公共基礎(chǔ)課教師應(yīng)具備高職教育關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)基本特點(diǎn)等高職教育的基本理論知識(shí)。

高職高專教育培育的是適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等勞動(dòng)一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。教師在教學(xué)中要處理好基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的關(guān)系，既要突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性和應(yīng)用性，又要讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。這些高職教育的基本理論，國(guó)家已經(jīng)形成綱領(lǐng)性文件，用來(lái)指導(dǎo)和規(guī)范我國(guó)各類高職教育。這些基本理論知識(shí)，不但教育管理者要學(xué)習(xí)，我們的專業(yè)課教師，公共基礎(chǔ)課教師也要學(xué)習(xí)、理解并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵。高職高專院校公共基礎(chǔ)課教師要改變過(guò)去的思想觀念：認(rèn)為只要一門心思地搞好自己所從事專業(yè)知識(shí)或?qū)W科知識(shí)的教學(xué)與研究就行了，教育理論的學(xué)習(xí)與研究是教育研究者和管理者的事情。教師只有具備了這些基本理論，才能在教學(xué)中把握好基礎(chǔ)課教學(xué)的重點(diǎn)，才能在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地將基礎(chǔ)課知識(shí)與學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)和未來(lái)可持續(xù)發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)。具備高職教育的基本理論知識(shí)是作為一名合格的高職院校公共基礎(chǔ)課教師所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。

二、公共基礎(chǔ)課教師要充分認(rèn)識(shí)公共基礎(chǔ)課的重要作用。

公共基礎(chǔ)課教師要充分認(rèn)識(shí)公共基礎(chǔ)課在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和在學(xué)生可持續(xù)發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)興趣方面的重要作用。一個(gè)合格的高職高專人才，不僅僅在于通過(guò)十幾年時(shí)間的艱苦學(xué)習(xí)所獲得的科學(xué)文化知識(shí)與通過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練所掌握的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)能力，還包括在未來(lái)職業(yè)生涯中應(yīng)該具備的思想道德素養(yǎng)、身體心理素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力等。大學(xué)生要想順利就業(yè)，并在職業(yè)崗位上做出成績(jī)，成就事業(yè)，除了要完成自己的專業(yè)學(xué)習(xí)之外，還必須不斷地提升自己的綜合素質(zhì)，具體來(lái)講主要包括德性的修養(yǎng)、知能的修養(yǎng)、身體和心理的修養(yǎng)、職業(yè)道德修養(yǎng)等。堅(jiān)定的信念、必勝的信心、充沛的精力、準(zhǔn)確的判斷、果敢的膽識(shí)和魄力、堅(jiān)韌不拔的毅力、誠(chéng)信明禮的道德規(guī)范及良好的人際關(guān)系都是成就事業(yè)的必要保證。舉例來(lái)講，除了一般院校所開設(shè)的英語(yǔ)、體育、法律基礎(chǔ)與思想修養(yǎng)等公共課程外，一些院校以必修或選修方式開設(shè)的中國(guó)歷史文化、大學(xué)語(yǔ)文、中外文學(xué)選讀等課程，都在學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上發(fā)揮著應(yīng)有的作用。公共基礎(chǔ)課教師應(yīng)該在思想上對(duì)公共課有一個(gè)科學(xué)、正確的認(rèn)識(shí)，在課程內(nèi)容和方法上不斷地進(jìn)行探索和突破，樹立自己應(yīng)有的自信與自豪。

三、公共基礎(chǔ)課教師要重視研究專業(yè)，特別是對(duì)自己所從事的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行分析與研究。

公共基礎(chǔ)課教師要詳細(xì)地了解專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、課程體系，了解該專業(yè)學(xué)生未來(lái)從事崗位工作應(yīng)該具備的能力和素質(zhì)。作為該專業(yè)教學(xué)課程體系的有機(jī)組成部分，教師要充分認(rèn)識(shí)到自己所授課程對(duì)支撐該專業(yè)學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)的重要作用，研究該課程如何有力地支撐學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，教材如何選、內(nèi)容如何分配、教法如何設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)如何實(shí)施等。在此基礎(chǔ)上，同一學(xué)科的教師共同研究制訂出針對(duì)該專業(yè)的比較具體的課程教學(xué)大綱，這是從事該門課程教學(xué)必須做的首要的基礎(chǔ)性的教學(xué)文件。

四、公共基礎(chǔ)課教師要積極尋求教學(xué)內(nèi)容與該專業(yè)學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)的最佳切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)。

教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中將教學(xué)內(nèi)容與該專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)緊密地聯(lián)系起來(lái)。在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課教學(xué)中，教師往往重視的是該門課程內(nèi)容體系的完整性，發(fā)揮課程在學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)中的綜合、基礎(chǔ)性作用。而高職教學(xué)在有限的課時(shí)內(nèi)很難做到這一點(diǎn)。關(guān)鍵要弄清學(xué)生未來(lái)從事崗位所需要的文化素質(zhì)和基本能力素質(zhì)。比如，哲學(xué)、文學(xué)、歷史、美學(xué)等方面的知識(shí)，學(xué)生所必需的思維，分析、判斷問題的能力，從事工作所必需的口頭、書面表達(dá)能力，同時(shí)還必須具備服務(wù)于本地區(qū)的人文、風(fēng)俗、地理等方面的知識(shí)。公共基礎(chǔ)課中的哲學(xué)、語(yǔ)文、外語(yǔ)等課程的教師特別要重視這方面問題的思考與研究。針對(duì)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)深入研究教學(xué)內(nèi)容，對(duì)各章節(jié)內(nèi)容安排、課時(shí)分配、重點(diǎn)難點(diǎn)、突出哪方面的技能訓(xùn)練，都應(yīng)該明確，制訂針對(duì)不同專業(yè)的詳細(xì)的具有指導(dǎo)意義的教學(xué)大綱。由于高職院校各方面教學(xué)積淀少，教學(xué)研究還未展開，教師數(shù)量不足，教師授課量大，研究時(shí)間少，青年教師多，經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識(shí)積累不夠等現(xiàn)狀，這樣的教學(xué)大綱尤其重要。

五、結(jié)論

如何發(fā)揮不同類型的基礎(chǔ)課在學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)中的作用，只要我們深入研究和探討，就能找到突破口，找到課程內(nèi)容與專業(yè)能力培養(yǎng)的最佳結(jié)合點(diǎn)。這是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間探索的過(guò)程，是我們教學(xué)水平提高的過(guò)程，也是真正提高高職教育教學(xué)水平的過(guò)程，值得我們所有的公共基礎(chǔ)課教師付出努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李軼芳.盛則俱盛衰則俱衰[J].大學(xué)科學(xué)教育，2014（1）.

[2]楊叔子，吳昌林，張福潤(rùn).面向工程打好基礎(chǔ)全面發(fā)展[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2016（7）.