梁清赟

摘要：初中階段，地理教學(xué)是教學(xué)中重要的一部分，關(guān)系著學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，然而，傳統(tǒng)的初中地理解教學(xué)采用灌輸知識(shí)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生思維的成長(zhǎng)造成了諸多限制，影響了學(xué)生的發(fā)展，運(yùn)用直觀教學(xué)法開展教學(xué)，給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)權(quán)，讓學(xué)生去主動(dòng)進(jìn)行判斷、推理與探索，能夠有效地提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。本文就初中地理直觀教學(xué)法有效實(shí)施的方法展開了探究。

關(guān)鍵詞：初中地理;直觀教學(xué)法;自主

引言：直觀教學(xué)法是指教師在課堂上結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備以及問(wèn)題引導(dǎo)等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行推理、探索、發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本實(shí)施直觀教學(xué)法，讓直觀教學(xué)法能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求，更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

1 結(jié)合實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生形成印象

在初中地理教學(xué)中，地理與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，山川、河流、盆地……這些都是學(xué)生在實(shí)際生活中能夠接觸到的東西，在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)中，教師在開展教學(xué)時(shí)沒(méi)有重視這些知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械性地記憶地理知識(shí)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然會(huì)受到影響。作為教師，在實(shí)施直觀教學(xué)法時(shí)，應(yīng)當(dāng)嘗試將地理教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生由實(shí)際生活聯(lián)想到地理知識(shí)，從而引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，使得學(xué)生能夠更加深刻地理解知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《位置和范圍》時(shí)，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活著手，先為學(xué)生拿出省級(jí)的地圖，讓學(xué)生指出地圖內(nèi)自己所在的地區(qū)，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱奈恢糜幸粋€(gè)較為清晰的概念，隨后教師拿出中國(guó)地圖，讓學(xué)生找出自己所在的省市，最后教師拿出世界地圖，先讓學(xué)生指出自己所在的國(guó)家的位置，再讓學(xué)生指出自己所在國(guó)家的大洲的位置，結(jié)合實(shí)際生活一步步引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行探索，明確亞洲地區(qū)的具體位置以及大致范圍，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2 結(jié)合現(xiàn)代設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生直觀學(xué)習(xí)

在初中地理教學(xué)中實(shí)施直觀學(xué)習(xí)法，教師也需要重視現(xiàn)代設(shè)備在教學(xué)中的運(yùn)用，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)施直觀教學(xué)，能夠?qū)⒌乩斫虒W(xué)中原本抽象的、難以理解的知識(shí)轉(zhuǎn)化為更為直觀的形象的知識(shí)，讓學(xué)生能夠更加直觀地面對(duì)知識(shí)，理解知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，最終培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。作為教師，應(yīng)當(dāng)提起足夠的重視。例如，在學(xué)習(xí)《自然環(huán)境》時(shí)，教師可以為學(xué)生用多媒體進(jìn)行展示，先從周圍的山河開始，為學(xué)生展示周邊山河的圖片，隨后逐漸延伸，為學(xué)生展示青藏高原、喜馬拉雅山脈等國(guó)內(nèi)有名的自然風(fēng)光，最后為學(xué)生展示死海、貝加爾湖等亞洲范圍內(nèi)的自然風(fēng)光，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠理解到學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容——亞洲的自然環(huán)境，教師再次為學(xué)生展示亞洲地區(qū)的地形與河流分布的關(guān)系，讓學(xué)生能夠更加直觀地觀察亞洲的自然環(huán)境，分析亞洲地區(qū)的自然環(huán)境，從而逐步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。

3 結(jié)合問(wèn)題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)是缺乏引導(dǎo)性的，學(xué)生在課堂上只能一味地記憶知識(shí)，教師也只會(huì)為學(xué)生講述理論知識(shí)，學(xué)生在多數(shù)情況下難以深入理解地理知識(shí)，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，在初中地理教學(xué)中實(shí)施直觀學(xué)習(xí)法，若是教師能夠運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，借助問(wèn)題在學(xué)生腦海中留下疑惑，賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立思考，不斷地解答自身的疑惑，那么學(xué)生就能夠在解答疑惑的過(guò)程中不斷加深自身對(duì)知識(shí)理解，最終培養(yǎng)學(xué)生自身的邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。作為教師，應(yīng)當(dāng)提起足夠的重視。例如，在學(xué)習(xí)《俄羅斯》時(shí)，教師在課堂上可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，“提到俄羅斯，你們的第一印象是什么？”啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，引出今天學(xué)習(xí)的重點(diǎn)——俄羅斯，教師繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，“你知道嗎？俄羅斯是一個(gè)橫跨兩個(gè)大洲的國(guó)家?！薄岸砹_斯地區(qū)的氣候是怎樣的？”“俄羅斯有哪些主要的河流？”引發(fā)學(xué)生探索的欲望，借助問(wèn)題啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題去進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地思考如何探索教師提出的問(wèn)題，從而使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)與思考的過(guò)程中完成對(duì)俄羅斯地區(qū)氣候特征、地理位置、地形等知識(shí)的梳理，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

4 結(jié)語(yǔ)

一直以來(lái)，地理都是一門嚴(yán)肅枯燥的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺少自主學(xué)習(xí)的空間，在初中地理教學(xué)中，作為教師，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度嘗試去完善地理教學(xué)，實(shí)施直觀教學(xué)法，為地理課堂重新賦予生氣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的探索的興趣，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生打下更加牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 孫瑋琪，吳瓊.地理直觀演示法在教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究，2018（16）.

（作者單位：甘肅省合水縣第二中學(xué)）