張世緣

摘 要：在中學成長階段，學生的身體發(fā)育進入飛速成長與定型時期，需要借助科學的運動訓練來優(yōu)化自己的身體素質(zhì)與體能水平，以便進一步優(yōu)化中學生的身體健康，使其以更好的狀態(tài)去學習、去生活。其中，足球運動能夠調(diào)動學生全身的肌肉群，切實優(yōu)化中學生的身體發(fā)育，已經(jīng)被列入中學體育學科的基本項目，能夠很好地豐富中學生的運動機會，完善學生的身體素質(zhì)。本文將以游戲教學法為基礎(chǔ)，從借助游戲活動導入新課，抓住學生注意力；借助游戲活動拓展足球訓練形式，完善中學生的運動情緒；借助多元游戲組織差異性足球訓練，保證足球教學面向每一個學生；挖掘足球游戲的隱性資源，優(yōu)化中學生的運動品質(zhì)四個角度來分析中學體育教師應該如何以游戲教學法組織足球訓練。

關(guān)鍵詞：中學體育；游戲教學法；應用策略

游戲教學法是隨著“寓教于樂”理念的廣泛普及而形成的一個教學方法，是指通過游戲來呈現(xiàn)學科知識的一種教學方法。在實施游戲教學法時，教師需要同時考慮足球游戲的娛樂性與教育性，過于偏頗其中一方，都會嚴重影響中學生的運動情緒與狀態(tài)。比如，如果中學體育教師過于看重足球游戲的娛樂性，忽視了足球游戲與足球運動的關(guān)聯(lián)點，那么學生雖然可以玩得開心、快樂，但是卻難以通過足球游戲而掌握更多的足球運動技能。但是，如果過分強調(diào)足球游戲的教育性，反而降低了游戲活動本身的趣味性，那么也難以實現(xiàn)激趣教學，影響了游戲教學法的時效。因此，中學體育教師必須要根據(jù)足球運動的實際需求來實施游戲教學法。

一、借助游戲活動導入新課

課堂導入是指一節(jié)課的開端與起點，中學生需要在合理的課堂導入刺激下自覺進入學科學習狀態(tài)，否則將會在無形中浪費課堂教學時間。常規(guī)的中學體育教師并不重視課堂導入，導致學生呈現(xiàn)了懶散、消極等不良學習狀態(tài)，難以愛上足球運動。對此，中學體育教師可借助游戲活動導入足球教學，在課堂開頭就牢牢抓住學生的注意力。

就如在教導學生學習“腳內(nèi)側(cè)踢球”運動技巧時，筆者就設(shè)計了一個“打保齡球”的游戲活動，提前在瓶子中裝滿沙子，按照“保齡球”比賽規(guī)則擺放瓶子，鼓勵學生用腳踢向瓶子，最終踢到瓶子數(shù)量最多的學生獲勝。在課堂導入環(huán)節(jié)組織足球游戲讓本班學生感到十分興奮、快樂，而且學生們也積極商討了足球的著力點、踢球角度、踢球力度等等，為后續(xù)的“腳內(nèi)側(cè)踢球”學習做好了準備。

二、借助游戲活動拓展足球訓練形式

每一種技能的形成都需要通過豐富的實踐檢驗，足球運動能力尤其如此，需要中學體育教師根據(jù)中學生的運動水平來組織豐富多彩的足球教學，逐步完善中學生的運動水平。然而，枯燥、單調(diào)的足球技能訓練很容易消磨掉中學生的運動興趣，所以中學體育教師要通過游戲活動來保護與培養(yǎng)中學生的運動興趣，促使學生自覺參與趣味性的足球訓練，全面保護中學生的身心健康。

就如在“運球”技能教學中，筆者就設(shè)計了一個“爭搶”游戲，即中學生以6人為一組，每個小組有一個球，兩組分別對抗，避免對方射入球門，同時要利用“運球”技巧將本小組的足球射入對應的球門中。這個足球游戲改變了學生獨立多戰(zhàn)的常規(guī)狀態(tài)，使其在集體榮譽感與責任感的驅(qū)動下全面參與了“運球”訓練。另外，由于中學生的好勝心很強，不會輕言失敗，所以他們?nèi)绻荒茉隗w育課堂上取得游戲勝利，那么很可能會在課后自主展開運球練習，與同伴反復回顧運球技巧與游戲作戰(zhàn)策略，通過“復盤”來分析本組成員運動能力的不足與弊端。如此一來，中學生便實現(xiàn)了自主練習、自覺運動，很好地突破了足球教學的時空限制。實踐證明，用游戲來代替常規(guī)的足球訓練活動，能夠很好地激發(fā)出學生的運動興趣，促使學生積極參與足球訓練，形成良好的運動自覺意識。

三、借助多元游戲組織差異性足球訓練

在中學體育教學中，學生是足球運動的參與者與受益者，教師需要針對學生需求來設(shè)計相應的足球教學活動，游戲教學法也是為了進一步激發(fā)出中學生的運動情緒而出現(xiàn)的一種教學方法。但是，我們不得不承認的是，中學生的身體素質(zhì)發(fā)育情況并不一致，而且每個學生都有自己的運動優(yōu)勢，我們難以用統(tǒng)一標準去約束學生。對此，中學體育教師要設(shè)計多元化的足球游戲，利用層次化的足球運動項目來組織足球訓練，確保每一個中學生都能積極參與游戲化的足球訓練。

就如在“腳內(nèi)側(cè)接地滾球”一課教學中，學生們就要注意學會用身體正面接球，然后將腳尖正對著足球，膝關(guān)節(jié)彎曲，進而靠著大腿外展力量與腳底力量來完成接球動作。在本課教學中，筆者設(shè)計了一場足球?qū)贡荣悾龑W生模擬正規(guī)的足球比賽活動，在模擬游戲中感受腳內(nèi)側(cè)接地滾球的應用方式。但是，這個足球技巧對學生的身體平衡能力、反應能力等要求較高，所以筆者并不會要求所有的學生在本節(jié)課內(nèi)內(nèi)化這一足球技巧，而是鼓勵學生在小組內(nèi)客觀分析本組成員的足球運動水平，合理分工，進而借此參與足球比賽訓練。為了保證足球游戲的公平性，筆者還主動調(diào)整了各個小組內(nèi)的性別比例，因為多數(shù)女同學的足球運動能力低于男同學，確保每個游戲小組的足球運動水平保持一致。另外，足球游戲形式多樣，為了保證足球游戲?qū)χ袑W生的吸引力，筆者還會鼓勵學生自主設(shè)計足球游戲，然后將從中選擇可行的足球游戲，由此豐富學生的游戲體驗，使其愛上足球課。

四、挖掘足球游戲的隱性資源

在中學生的成長道路上，學生們勢必會因為人生經(jīng)歷不足而產(chǎn)生一些人生困惑，而且學生的成長之路是不可能一帆風順的。當學生遇到困難與挫折，或者產(chǎn)生人生迷茫的時候，如果他們的心智足夠堅定，價值觀比較正面，那么他們便能以積極、客觀的態(tài)度來迎接人生挑戰(zhàn)，還能憑借永不放棄的毅力來突破自己的底線，從而實現(xiàn)健康成長。其中，足球運動本身就蘊含著豐富的體育精神，很值得學生學習與效仿。因此，在組織足球游戲教學改革活動時，中學體育教師要有意識地挖掘足球游戲的隱性資源，結(jié)合學生的游戲表現(xiàn)來確定具體的人格指導方向。

就如在一次足球?qū)褂柧氈校P者設(shè)計了一個“碰撞游戲”，即學生需用雙腿夾住足球，學生兩兩一組，通過肢體碰撞來使得對方的球滾落到地面，但是不可用手觸碰足球。在游戲開始之前，筆者反復強調(diào)了規(guī)則的重要性，告訴學生一旦違反了游戲規(guī)則，那么則會被取消游戲資格。這就對中學生產(chǎn)生了一定的行為約束作用，有利于培養(yǎng)學生的紀律意識，使其懂得競技精神。但是，在游戲比賽活動中，有幾個學生依然沒有控制住自己的雙手，一旦足球有掉落傾向，便會不自覺地用手調(diào)整足球的位置。面對這一問題，筆者會及時中止游戲比賽，要求違反游戲規(guī)則的學生退出游戲。另外，還有幾個學生由于求勝心切，枉顧了同學之間的友誼，忽視了對方的身體健康，在碰撞對方身體時使用了蠻力，嚴重損傷了對方的身體健康。對此，筆者不僅會立即對學生進行緊急救護，還會嚴厲批評使用蠻力與“陰招”的學生，告訴他們游戲的前提是娛樂、是友誼第一，最重要的并不是比賽成績。如果一味追求勝利而失去了做人的底線，那么則違背了足球游戲的精神。在筆者的教導下，這個學生流露出慚愧的情緒，也向受到傷害的學生道歉，主動承擔起了照顧同伴的職責，表達了自己的關(guān)懷之情。

總而言之，游戲教學法是中學體育教師實施趣味性教學改革的一個基本措施，能夠很好地培養(yǎng)中學生的足球運動興趣，促使學生主動接受足球訓練，使其養(yǎng)成終身運動的健康生活意識。因此，中學體育教師要積極設(shè)計與組織足球游戲，讓更多的學生愛上足球，愛上體育。

參考文獻：

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（作者單位：遼寧財貿(mào)學院）