【摘要】寫作作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能之一，一直以來(lái)在英語(yǔ)教學(xué)中備受關(guān)注，寫作也是學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的最好體現(xiàn)。然而，目前初三英語(yǔ)教學(xué)中的寫作教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，教師英語(yǔ)寫作教學(xué)能力不強(qiáng)，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力也不強(qiáng)，影響到了學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提高。教師根據(jù)支架理論的教學(xué)原則（因材施教的原則、適度性原則和動(dòng)態(tài)性、漸退性原則）和教學(xué)環(huán)節(jié)（搭建腳手架、創(chuàng)設(shè)情境、探索認(rèn)知和效果評(píng)價(jià)），結(jié)合最近發(fā)展區(qū)理論，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)給學(xué)生搭建不同的支架，逐步進(jìn)行，以幫助學(xué)生產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)寫作意識(shí)，獲得較強(qiáng)的寫作能力，達(dá)到較高的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】支架理論;初三年級(jí);英語(yǔ);寫作教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】王艷艷，河南省洛陽(yáng)市老城區(qū)教育體育局教研室。

一、研究背景

隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)已經(jīng)成為一種全球化的語(yǔ)言，作為表達(dá)技能之一的英語(yǔ)寫作在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位。對(duì)初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作在他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，作為英語(yǔ)老師也應(yīng)倍加重視。最近幾年，有越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)研究者開始研究不同的英語(yǔ)寫作教學(xué)方法，因此，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中出現(xiàn)了許多方法和理論，比如，過(guò)程寫作法、任務(wù)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、建構(gòu)主義理論、圖式理論等等，也有許多支架理論在英語(yǔ)寫作中的運(yùn)用，但是，很少有關(guān)于初三年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)的支架理論的應(yīng)用研究。

二、研究意義

《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)寫作的要求如下：能根據(jù)寫作要求，收集準(zhǔn)備素材，能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行修改，能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系，能簡(jiǎn)單描述人物或事件，能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。寫作是一種表達(dá)能力，這種能力的提高需要教師立足學(xué)情，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使其達(dá)到理想的高度，尤其，面對(duì)即將進(jìn)入高中階段的這個(gè)初三年級(jí)的特殊群體學(xué)生，教師更該給予高度的重視。

用英語(yǔ)寫作就是要求用英語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)作者的綜合技能。在寫作過(guò)程中，作者必須充分調(diào)動(dòng)思維能力、經(jīng)驗(yàn)積累、語(yǔ)言知識(shí)和寫作技巧等多方面的儲(chǔ)備，再用英語(yǔ)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。根據(jù)Chomsky的理論，人類先天具有習(xí)得口語(yǔ)的能力，但卻無(wú)法自然習(xí)得書面的交際能力。無(wú)論是第一語(yǔ)言還是第二語(yǔ)言，寫作技能都不能自然習(xí)得，都需要經(jīng)過(guò)一個(gè)主動(dòng)地、自覺(jué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，必須通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練才能達(dá)到一定水平。而社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)寫作的需求不斷增長(zhǎng)，英語(yǔ)寫作教學(xué)就受到越來(lái)越多的教育者的重視，對(duì)其研究也日漸增加。

英語(yǔ)寫作，這個(gè)是令師生畏懼的一項(xiàng)任務(wù)。教師苦于教，學(xué)生苦于學(xué)，一直以來(lái)是很多英語(yǔ)教師想攻破的課題。怎樣讓彼此都能對(duì)這個(gè)都畏懼的“寫作”卸下思想包袱？這要求教師要?jiǎng)幽X筋，想思路。筆者采用支架理論，在教學(xué)中指導(dǎo)初三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)研究，將對(duì)其起到一定的促進(jìn)作用。

三、理論支撐

最近發(fā)展區(qū)理論是蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基在20世紀(jì)30年代提出的。最近發(fā)展區(qū)是指“兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在與有能力的同伴合作中解決問(wèn)題的潛在發(fā)展水平之間的差距”。 “實(shí)際發(fā)展水平”是指?jìng)€(gè)體現(xiàn)有的、已經(jīng)成熟的、能夠獨(dú)立完成一定任務(wù)的發(fā)展水平;“潛在發(fā)展水平”則是指?jìng)€(gè)體在現(xiàn)有能力下自己所不能達(dá)到，但在一定外在條件的幫助下即能完成一定任務(wù)的機(jī)能水平。

鑒于此，在支架理論支撐下的英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，就要搭好支架，既要考慮學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展水平又要兼顧他們潛在的發(fā)展能力，也就是說(shuō)，要把握好學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能促使學(xué)生向更高一級(jí)的水平發(fā)展，并形成獨(dú)立的英語(yǔ)寫作能力。因此，在教學(xué)中把握好支架教學(xué)的教學(xué)原則和掌控好支架教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)是很必要的。

四、支架理論的教學(xué)原則

1.因材施教原則。維果斯基提出：教學(xué)要利用學(xué)生已有的發(fā)展水平與教學(xué)要求之間的矛盾來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并據(jù)此確定知識(shí)的廣度、深度和教學(xué)的進(jìn)度，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到積極主動(dòng)的發(fā)展。由于不同學(xué)生間的知識(shí)、能力水平差異較大，用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)教所有的學(xué)生，可能會(huì)出現(xiàn)程度好的學(xué)生輕而易舉地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)能力得不到提高;而程度稍差的學(xué)生則感覺(jué)困難重重，勞而無(wú)獲。這樣的教學(xué)，顯然是不科學(xué)的。因此，針對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)生，要設(shè)置不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。比如，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，提供的支架可以抽象一點(diǎn)、少一些，鍛煉他們獨(dú)立完成的能力;對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，提供的支架要具體一點(diǎn)、多一些，加強(qiáng)對(duì)他們的支持，讓他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的掌握漸漸地內(nèi)化為自己的能力。

總之，教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮他們的現(xiàn)有水平和潛在水平，正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系，使教學(xué)符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓每一個(gè)學(xué)生有一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)他人的幫助和自己的努力，“跳一跳，摘到桃”。因材施教的原則在一定程度上就達(dá)到了這個(gè)目的。

2.適度性原則。維果斯基指出：“教育目標(biāo)只有恰好落在被教育者最近發(fā)展區(qū)的公共之內(nèi)，才能調(diào)動(dòng)最大多數(shù)人的積極性，教育才有決定意義?！痹诮虒W(xué)中，每個(gè)學(xué)習(xí)支架都應(yīng)該有階梯性，目的是給學(xué)生留有恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展空間。讓學(xué)生站在支架上通過(guò)自己“跳一跳”，才能“摘到桃子”。這告訴筆者們：搭好腳手架，把握它的度，是很重要的。在教學(xué)中，一定要根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)識(shí)水平，考慮到學(xué)生的接受能力，逐步深入，促使學(xué)生積極思考，既要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，又要讓學(xué)生樹立解決問(wèn)題的信心。確定合理、可行的教學(xué)目標(biāo)，才會(huì)產(chǎn)生有效的教學(xué)。

3.動(dòng)態(tài)性、漸退性原則。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)設(shè)置支架，應(yīng)是“敏感的，動(dòng)態(tài)的，與兒童暫時(shí)的能力相適應(yīng)的，而且隨著兒童能力的增長(zhǎng)，逐漸撤離的”。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平是不斷發(fā)展和變化的，因此給學(xué)生提供的支架也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。當(dāng)學(xué)生能力達(dá)到一定的水平能夠自己解決問(wèn)題時(shí)，教師就沒(méi)有必要再給學(xué)生提供同一個(gè)支架，而是要漸漸撤出，并在學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平上提供新的支架，始終給學(xué)生提供適宜的挑戰(zhàn)和新的支持，激發(fā)不斷學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終保持在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)會(huì)發(fā)生變化，在一定程度上得以提高，因此，教師需要適時(shí)地調(diào)整教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)移交給學(xué)生，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，逐漸地撤離原有的支架。

五、支架理論的教學(xué)環(huán)節(jié)

1.搭建腳手架。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師要將教學(xué)任務(wù)加以具體的分析和分解，以便設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)步驟，據(jù)此來(lái)選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的支架類型。學(xué)習(xí)支架從表現(xiàn)形式上可分為：范例、問(wèn)題、建議、向?qū)?、圖標(biāo)等類型;從手段上劃分，可以分為媒介支架（借助于圖示、案例、影像資料提供支持）、任務(wù)支架（以任務(wù)為目標(biāo)導(dǎo)向）、材料支架（提供可供學(xué)生操作、練習(xí)的作業(yè)和實(shí)物）等。

教師要了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，以及新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而選擇并搭建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的支架。支架的構(gòu)建目的在于引導(dǎo)而不是傳授，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的，因此學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)也是動(dòng)態(tài)的，那么給學(xué)生搭建的支架也要隨時(shí)調(diào)整，當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立完成之前所不能完成的任務(wù)時(shí)，支架就要逐漸移走或者更換支架以促使學(xué)生向更高一級(jí)水平發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境是支架理論的一個(gè)重要部分。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)搭建恰當(dāng)?shù)摹澳_手架”，教師可將學(xué)生引入到要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。為了使教學(xué)內(nèi)容變成動(dòng)態(tài)的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是很必要的。情境的創(chuàng)設(shè)可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供形象化、真實(shí)化的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生在情境中進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。

3.探索認(rèn)知。學(xué)生在教師給予了學(xué)習(xí)支架和創(chuàng)設(shè)了情境的情況下，就會(huì)表現(xiàn)的躍躍欲試，因此給他們提供獨(dú)立探索的空間是必要的，而在其獨(dú)立探索過(guò)程中學(xué)生肯定會(huì)遇到學(xué)習(xí)障礙，這時(shí)借助同學(xué)間的協(xié)作學(xué)習(xí)便能突破障礙，那么探索認(rèn)知教學(xué)過(guò)程就可以分獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。

（1）獨(dú)立探索。進(jìn)入情境后，學(xué)生需要通過(guò)自己的獨(dú)立探索來(lái)獲得解決問(wèn)題的方法。此階段，不需要教師給予過(guò)多的指導(dǎo)，主要是學(xué)生自己根據(jù)教師提供的支架和情境進(jìn)行探索，提高學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，最終使問(wèn)題和能力都得以突破。但是，要求教師要遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的能力水平提出不同的要求。比如，在寫作時(shí)，優(yōu)等生要嘗試用較高級(jí)的詞匯、句型;鼓勵(lì)中等生大膽嘗試用想用但不知道是否正確的詞匯和句子;對(duì)學(xué)困生，可以讓他們寫短句，甚至用漢語(yǔ)來(lái)表達(dá)。這個(gè)過(guò)程，每個(gè)層次的學(xué)生通過(guò)自己的努力體會(huì)到了“摘到桃子”的甜頭，自身認(rèn)知能力也得以增強(qiáng)并且形成了獨(dú)立思考的好習(xí)慣。這時(shí)，教師就應(yīng)該逐漸減少支架的使用，留給學(xué)生更多獨(dú)立思考的空間。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是“學(xué)生在教師組織下的以共同目標(biāo)為學(xué)習(xí)追求，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，合作交流為基本特征，具有明確個(gè)人責(zé)任的教學(xué)活動(dòng)”。高芹提出，在給予每一位學(xué)生獨(dú)立探索、解決問(wèn)題的充分自主權(quán)的同時(shí)，“支架式教學(xué)”還強(qiáng)調(diào)特定情境中學(xué)習(xí)活動(dòng)的交往性、合作性和互助性，強(qiáng)調(diào)合作中的表現(xiàn)、交流、溝通和討論等群體互動(dòng)對(duì)知識(shí)構(gòu)建的內(nèi)在意義與價(jià)值。古羅馬教育家昆體良認(rèn)為：“學(xué)生們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)，有相互激勵(lì)，相互促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用?！笨梢?jiàn)，協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性。

這個(gè)教學(xué)階段，教師要操控好小組的劃分、材料的提供、及時(shí)了解各小組的討論狀況以及對(duì)各小組的評(píng)價(jià)等。比如：小組劃分可以采取自愿分組或優(yōu)困結(jié)合或者水平相當(dāng)來(lái)進(jìn)行;可以把寫作材料進(jìn)行分組，按照每個(gè)小組成員的“最近發(fā)展區(qū)”提供給各個(gè)不同的小組來(lái)完成等?？傊?，教師要給學(xué)生合作學(xué)習(xí)搭建好恰當(dāng)?shù)闹Ъ埽ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、寫作靈感，鼓勵(lì)學(xué)生和同伴討論交流，培養(yǎng)他們的小組合作意識(shí)，共同探索解決問(wèn)題的方法和途徑，讓學(xué)生在合作中進(jìn)步，在競(jìng)爭(zhēng)中提高。

4.效果評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)較為看重，及時(shí)的、好的評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，取得更大的進(jìn)步。因此，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要避免注重形式而忽視內(nèi)容。本研究將評(píng)價(jià)形式分為兩部分：過(guò)程性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及師生互評(píng)，階段性評(píng)價(jià)包括寫作小測(cè)試、月考和期考。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師可以判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用程度，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題。評(píng)價(jià)時(shí)，教師要針對(duì)典型的、有代表性的問(wèn)題做出及時(shí)反饋。同時(shí)，借助階段性評(píng)價(jià)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，突破難點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)。

寫作教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的長(zhǎng)期的過(guò)程，師生要共同參與評(píng)價(jià)，將有利于保障支架理論在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的順利開展。

六、支架理論在初三英語(yǔ)寫作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.對(duì)學(xué)生而言。通過(guò)支架的搭建，使英語(yǔ)寫作由難化易，將更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;支架搭建的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷了獨(dú)立思維的過(guò)程，將有助于對(duì)知識(shí)的掌握，提高學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力;支架的搭建，讓學(xué)生通過(guò)努力獲得成功的體驗(yàn)，將更加自信;支架理論在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生將產(chǎn)生潛移默化的影響，會(huì)對(duì)其今后的英語(yǔ)寫作起到引導(dǎo)的作用，即學(xué)生可能會(huì)自搭支架，來(lái)獲得更多所需的知識(shí)和能力。

2.對(duì)教師而言。通過(guò)支架理論在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用，將提高教師自身的理論水平，為今后英語(yǔ)寫作教學(xué)能力的提高奠定基礎(chǔ);通過(guò)支架理論在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用，教師將教學(xué)內(nèi)容化難為易，便于學(xué)生接受、學(xué)習(xí)和應(yīng)用，使得教師深受學(xué)生歡迎，教師威信得以增強(qiáng)，將更利于今后的教學(xué)和學(xué)生的溝通;掌握支架理論在初三年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，將使得教師在學(xué)校教學(xué)中起到引領(lǐng)帶頭的作用，有利于推動(dòng)學(xué)校課改的發(fā)展。