黃濤 易篤紅

【摘要】語(yǔ)音是外語(yǔ)學(xué)習(xí)三大要素之一，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，對(duì)于初學(xué)階段的學(xué)習(xí)者來說，其重要性更加不言而喻。啟蒙階段的語(yǔ)音準(zhǔn)確與否對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性和學(xué)習(xí)效率至關(guān)重要。當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)階段英語(yǔ)教師語(yǔ)音存在很多問題，壯族教師語(yǔ)音問題尤為突出。文章通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)小學(xué)壯族教師英語(yǔ)語(yǔ)音錯(cuò)誤，并分析其原因，從而提出幾點(diǎn)啟示，希冀對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);壯族教師;英語(yǔ)語(yǔ)音;錯(cuò)誤啟示

【作者簡(jiǎn)介】黃濤（1982-），男，壯族，廣西扶綏人，廣西民族師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：語(yǔ)言文化、外語(yǔ)教學(xué);易篤紅（1983-），女，侗族，貴州黎平人，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，學(xué)士，研究方向：會(huì)計(jì)教學(xué)與管理。

【基金項(xiàng)目】廣西民族師范學(xué)院2017年度基礎(chǔ)教育研究立項(xiàng)課題“扶貧攻堅(jiān)階段桂西南大石山區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施問題和對(duì)策研究—以廣西天等縣為例”，項(xiàng)目編號(hào)：JCJYYB201708。

一、引言

外語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)言三要素分別為語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯，其中語(yǔ)音排在首位，說明語(yǔ)音在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。語(yǔ)音是其他語(yǔ)言要素的基礎(chǔ)，沒有正確的發(fā)音，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交流無法得到保障，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性和效率就會(huì)大大降低。由于受到母語(yǔ)和地方方言的干擾，我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者不免在英語(yǔ)語(yǔ)音方面存在錯(cuò)誤。壯族英語(yǔ)學(xué)習(xí)者受其母語(yǔ)壯語(yǔ)影響，在學(xué)習(xí)過程中又受到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，造成較多的英語(yǔ)語(yǔ)音問題。壯族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師主要以當(dāng)?shù)貕炎迦藶橹?，還包括了數(shù)量不低的非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生。他們當(dāng)中不少人由于多年積累的錯(cuò)誤習(xí)慣，英語(yǔ)語(yǔ)音存在大量的錯(cuò)誤。而這些錯(cuò)誤對(duì)于啟蒙階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說，造成的負(fù)面影響極大，對(duì)學(xué)習(xí)者今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成難以挽回的局面。 “英語(yǔ)教師語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)、口語(yǔ)的流利給學(xué)生一個(gè)很好的學(xué)習(xí)范例，同時(shí)在課堂中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的正確語(yǔ)感對(duì)于學(xué)生自身發(fā)音和學(xué)習(xí)有很大幫助。反之，則造成很不利的影響?！?/p>

二、壯族學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音錯(cuò)誤及其原因

在對(duì)天等縣4所小學(xué)教師進(jìn)行課堂觀察和訪談后，發(fā)現(xiàn)各地小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍普遍存在語(yǔ)音錯(cuò)誤較嚴(yán)重的問題。主要問題如下：

1.輔音發(fā)音錯(cuò)誤。英語(yǔ)輔音與漢語(yǔ)拼音相似發(fā)音較多，但英語(yǔ)輔音和漢語(yǔ)聲母發(fā)音位置卻不盡相同。不少教師存在吞音加音現(xiàn)象，很多教師誤以為省略了詞尾的輔音音素是弱讀，如把單詞like后面的[K]直接吞掉，也不跟后面的單詞連讀;把[`twenti] 讀作 [tenti] or [dendi]。然而，這種習(xí)慣性地吞音是不正確的，會(huì)給學(xué)生帶來很大的負(fù)面效應(yīng)。而很多教師在輔音音素后增加一個(gè)元音，把[b]后發(fā)成[b??]音或[b??]音，把“spread” 讀成? [sp?’red]， “place”讀成 [p?’leis]，把“brand”讀成 [br?nd?]， “spread” 讀成 [spred?]等。其次是爆破音發(fā)音錯(cuò)誤。壯語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)普通話時(shí)就普遍遇到這樣的困難—分不清送氣音和不送氣音，如把“看”讀成“干”，“坡”讀成“波”，“湯”讀成“當(dāng)”，南部壯族學(xué)習(xí)者則把“出”讀成“書”，“去”讀成“序”。在大學(xué)時(shí)，很多壯族學(xué)生都在花大力氣練習(xí)普通話，糾正這一最為明顯的錯(cuò)誤發(fā)音，但仍有很多人無法完全糾正。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)，他們遇到了同樣的困難。外語(yǔ)學(xué)習(xí)受到了母語(yǔ)負(fù)遷移的干擾尤為明顯。壯族學(xué)習(xí)者常常把爆破音[p]， [k]， [t]分別發(fā)成[b]，[g]，[d]，把cheese讀成“系日”。第三，受到母語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣影響，不少壯族英語(yǔ)教師無法區(qū)分英語(yǔ)中的齒槽音[l]和齒槽后部音[r]（主要是無法發(fā)出[r]音，直接讀成[l]），容易混淆鼻音[n]和[?]，把wrong讀成long， right讀成light，把sing讀成sin。第四，容易混淆雙唇音[w]和唇齒音[v]。一些教師在發(fā)[w]音時(shí)，沒有突出雙唇發(fā)出雙唇音，在發(fā)[v]音時(shí)，沒有用上部的牙齒觸碰下唇，發(fā)成與他們讀[w]時(shí)一樣的錯(cuò)誤讀音。第五，漢語(yǔ)拼音無相似音發(fā)音錯(cuò)誤。像[θ]， [e] [d?] [?]這種漢語(yǔ)拼音中沒有近似讀音的音素，不少小學(xué)教師由于沒有掌握發(fā)音要領(lǐng)，也無法準(zhǔn)確讀出來。

2.元音發(fā)音錯(cuò)誤。相對(duì)于輔音音素，教師們對(duì)于元音音素的掌握要好很多，但也仍存在一些問題。首先是長(zhǎng)短音不分。在長(zhǎng)音/ i： // ɑ： // ?： // u： // ?： /和短音/ i // e // ? // ? // ? // ? // ? /中，農(nóng)村小學(xué)教師容易把[i][u]讀成縮短的長(zhǎng)音[i：]，[u：]，把長(zhǎng)音/ ?： / 讀成短音/ ? /。還容易把/ ɑ： /讀成漢語(yǔ)拼音的a。這兩個(gè)讀音雖然相似，但卻并不等同—漢語(yǔ)拼音a開口要比英語(yǔ)音素/ ɑ： /大 。音素/ ? /發(fā)音與壯語(yǔ)“胸部”讀音相近，因此，很多教師發(fā)音錯(cuò)了，殊不知壯語(yǔ)中的“胸部”嘴巴大開，而發(fā)音英語(yǔ)中的/ ? /音時(shí)，開口小一些，嘴巴要收一點(diǎn)。

3.重音和語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確。由于語(yǔ)音基本功較差的關(guān)系，一些教師對(duì)于單詞的重音無法正確讀出來。如無法正確讀出record， present， contrast作為動(dòng)詞和名詞的不同讀音。一些教師語(yǔ)調(diào)平平，沒有起伏感，或者升降調(diào)讀法不對(duì)，甚至不能正確地讀好句子，虛詞重音，實(shí)詞卻讀輕音。許多教師---尤其是英語(yǔ)轉(zhuǎn)崗教師習(xí)慣于把句子中的每一個(gè)單詞、每一個(gè)音都讀得同樣清晰、響亮，聽起來就像一連串長(zhǎng)度均等的音節(jié)排列，不能準(zhǔn)確把握連讀、失爆、語(yǔ)意句群、句子重音等技能，絲毫體現(xiàn)不出英語(yǔ)的節(jié)奏感和韻律美。

4.語(yǔ)音錯(cuò)誤原因。農(nóng)村小學(xué)壯族英語(yǔ)教師出現(xiàn)的語(yǔ)音錯(cuò)誤，原因是多方面的。首先是這些教師在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要階段沒有得到正確的語(yǔ)音輸入，受到自己英語(yǔ)老師的影響而造成錯(cuò)誤根深蒂固。如同壯族學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)受到壯語(yǔ)方言很大影響一樣，學(xué)生在初學(xué)階段學(xué)到的錯(cuò)誤語(yǔ)音在其學(xué)習(xí)過程中受到不斷強(qiáng)化，最后形成了石化現(xiàn)象。其次是母語(yǔ)負(fù)遷移帶來的負(fù)面影響。幾十年來，中國(guó)學(xué)生一直有使用讀音近似的漢字標(biāo)注英語(yǔ)單詞的做法，以便朗讀時(shí)能讀出來，有些標(biāo)注讓人忍俊不禁，但可笑之余不得不令人感嘆這種做法對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的危害。這種做法對(duì)于壯語(yǔ)為第一語(yǔ)言的壯族學(xué)習(xí)者來說，使得母語(yǔ)負(fù)遷移的影響進(jìn)一步擴(kuò)大。由于啟蒙老師的錯(cuò)誤語(yǔ)音輸入，加上學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的做法，在后來的學(xué)習(xí)中又不能及時(shí)有效地進(jìn)行修正，加上部分英語(yǔ)教師是非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生兼任的，沒有得到系統(tǒng)訓(xùn)練，以上種種因素造成農(nóng)村小學(xué)壯族教師的英語(yǔ)語(yǔ)音理論素養(yǎng)仍然十分缺乏，從而導(dǎo)致了目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)音不規(guī)范、發(fā)音錯(cuò)誤頻出的現(xiàn)狀。

三、啟示

針對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)中壯族教師英語(yǔ)語(yǔ)音的現(xiàn)狀，我們從中得到一些啟示。

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的引進(jìn)和培訓(xùn)。完善的教師隊(duì)伍是英語(yǔ)教學(xué)的前提和保障。沒有專業(yè)的教師隊(duì)伍，是無法保障英語(yǔ)教學(xué)順利進(jìn)行的。因此，教育和人事部門應(yīng)該做好專業(yè)教師的引進(jìn)和培訓(xùn)工作。原來的跨專業(yè)任課教師該轉(zhuǎn)崗的轉(zhuǎn)崗，這個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)就像一張白紙，寫上什么就是什么，非專業(yè)教師上課會(huì)把這張白紙畫花了擦不掉，英語(yǔ)語(yǔ)音也就難以糾正。同時(shí)，還要做好在職教師的培訓(xùn)工作。創(chuàng)造條件，利用國(guó)培、區(qū)培等培訓(xùn)機(jī)會(huì)把他們送出去接受專業(yè)訓(xùn)練。學(xué)校還可創(chuàng)造條件讓英語(yǔ)教師外出聽公開課、示范課、研究課等，或請(qǐng)專家、學(xué)者來校講座，也可以利用假期時(shí)間組織英語(yǔ)教師參加專業(yè)技能學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

2.加大投入力度建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施并培訓(xùn)教師，利用先進(jìn)教學(xué)設(shè)施彌補(bǔ)不足。中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)普遍帶有地方口音，有的地方口音重，有的輕一些。受到各種因素的影響，許多壯族學(xué)習(xí)者都有濃重的壯族口音。為了彌補(bǔ)教師的語(yǔ)音缺陷，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)加大力度，配備多媒體設(shè)備并集中培訓(xùn)使用這些設(shè)備。利用多媒體設(shè)備，播放教學(xué)語(yǔ)音和視頻，讓啟蒙階段的學(xué)生學(xué)到純正的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

3.加強(qiáng)教師自身理論水平和對(duì)語(yǔ)音素養(yǎng)的培養(yǎng)?！缎W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》中規(guī)定：防止和糾正以教授語(yǔ)音和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)為主的做法，把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和興趣上?，F(xiàn)在的小學(xué)生接觸并學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間比以往更早，他們的語(yǔ)言模仿能力強(qiáng)，準(zhǔn)確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及規(guī)范而又合乎英語(yǔ)表達(dá)規(guī)范的語(yǔ)言運(yùn)用，只能靠模仿來獲得。這就要求教師必須語(yǔ)音純正，語(yǔ)調(diào)活潑、優(yōu)美，課堂用語(yǔ)不僅要符合語(yǔ)法規(guī)范，而且要合乎英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生一旦在剛開始學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)句時(shí)模仿了錯(cuò)誤的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)句，糾正起來就特別困難。英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中如果語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，說話沒有語(yǔ)流語(yǔ)感，部分教師的普通話和英語(yǔ)里都夾雜方言發(fā)音，甚至在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生用漢字或拼音注音不予以阻止。這種現(xiàn)象直接造成學(xué)生的語(yǔ)音不準(zhǔn)確，并養(yǎng)成錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣，對(duì)他們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)造成不良影響。雖然教師不以教授語(yǔ)音為主，并不意味著教師的語(yǔ)音在小學(xué)英語(yǔ)教育中不重要。啟蒙教師的語(yǔ)音對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，一旦形成發(fā)音錯(cuò)誤的習(xí)慣即難以糾正。新課標(biāo)規(guī)定，教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要純正、流利，還要求英語(yǔ)教師能聽辨出每一個(gè)微小音素的變化與不同。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)不斷完善自我，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音理論知識(shí)并多加實(shí)踐，努力糾正語(yǔ)音錯(cuò)誤，盡可能給英語(yǔ)初學(xué)者學(xué)習(xí)到標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音。在繁重的教學(xué)任務(wù)和緊湊的生活節(jié)奏中，讓教師通過自學(xué)的方式費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，方法不當(dāng)也白費(fèi)力氣。因此，教師語(yǔ)音理論水平和語(yǔ)音素養(yǎng)的提高需要各方面通力合作來完成。教師可以利用休息學(xué)習(xí)進(jìn)修，提高自身水平。國(guó)培省培項(xiàng)目可以側(cè)重于提高農(nóng)村教師包括語(yǔ)音素養(yǎng)在內(nèi)的各項(xiàng)語(yǔ)言素養(yǎng)。由當(dāng)?shù)馗咝?duì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行短期培訓(xùn)和長(zhǎng)期指導(dǎo)是最為理想的培訓(xùn)模式，此方法也在國(guó)內(nèi)國(guó)外備受青睞。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，國(guó)家大力投入扶持西部和農(nóng)村地區(qū)，扶貧攻堅(jiān)和教育均衡都是政治經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的重要一環(huán)。[5]農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師由于各方面的原因，基本功不扎實(shí)，而最為突出、影響最大的當(dāng)屬語(yǔ)音不過關(guān)，因?yàn)閱⒚呻A段的語(yǔ)音對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者未來的學(xué)習(xí)影響巨大。必須通過教育部門和教師自身的共同努力，提高語(yǔ)音基本知識(shí)和素養(yǎng)，提高語(yǔ)言基本技能和教學(xué)技能，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平才得以提高。教師是教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施者，教師專業(yè)素質(zhì)在教育教學(xué)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，必須夯實(shí)教學(xué)基本功，以期提高小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的實(shí)效性。除了英語(yǔ)教師自身的努力之外，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，尤其是學(xué)校和英語(yǔ)教研組，要更加重視引導(dǎo)和幫助小學(xué)英語(yǔ)教師提高和發(fā)展其專業(yè)素質(zhì)。大力夯實(shí)小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)基本功，提高小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)已是當(dāng)務(wù)之急。

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