【摘要】小學(xué)英語口語交際能力是教師日常教學(xué)的重點(diǎn)所在。對此，廣大教師應(yīng)立足于班級實(shí)際情況，探究多種有效英語口語教學(xué)策略，以此提升學(xué)生的口語交際能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;口語交際能力;有效的;教學(xué)策略

【作者簡介】柏林麗，江蘇省淮安市金湖縣戴樓鎮(zhèn)官塘小學(xué)。

通過分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前某些農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)中存在大量問題，如有的學(xué)生認(rèn)為考試不考口語，所以根本沒有學(xué)習(xí)的興趣和動力;有的學(xué)生采用死記硬背學(xué)習(xí)方式，只會簡單的口語對話練習(xí)，沒有形成實(shí)際的口語交際能力……而有的老師個人能力較差，很難完成口語教學(xué)任務(wù)。這些問題堆積在一起，很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)成“啞巴口語”，自然無法應(yīng)用于生活當(dāng)中，這也就失去了學(xué)習(xí)的意義。對此，我們教師一定要充分認(rèn)識這些問題，并結(jié)合自身實(shí)際，大膽探索提升學(xué)生口語能力的有效策略，以此突破口語學(xué)習(xí)難點(diǎn)，鍛煉學(xué)生口語交際能力，實(shí)現(xiàn)更優(yōu)化的英語學(xué)習(xí)。以此是筆者結(jié)合實(shí)際總結(jié)的幾點(diǎn)教學(xué)策略，希望能起到拋磚引玉作用，為其他學(xué)者帶來幫助。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣”是個老生常談的話題，雖然屢屢談及，但卻沒有幾人能真正在意。許多農(nóng)村老師在應(yīng)試教育影響下，依舊側(cè)重知識串講和考試分?jǐn)?shù)，很少顧及學(xué)生的興趣和感受。對此，筆者認(rèn)為，“興趣是一切學(xué)習(xí)的源動力”，我們在英語口語教學(xué)中，必須重申興趣的重要地位，并做到“常談常新”，真正喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，筆者在首次英語口語教學(xué)中，并沒有立刻講解課本知識，要求學(xué)生進(jìn)行例句對練，而是要求學(xué)生合上課本，敘述自己對英語口語的認(rèn)知，以及學(xué)好英語口語的建議。要知道，學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的第一印象非常重要，對英語口語學(xué)習(xí)方法的思考也十分必要。若是按照以往固定模式進(jìn)行講練，恐怕很難激起他們的學(xué)習(xí)興趣。而筆者要求學(xué)生合上課本進(jìn)行輕松交流，一來能緩解學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的緊張情緒，二來也能助益學(xué)生獲得更多學(xué)好口語的方法，這為后續(xù)教學(xué)做好了充分鋪墊。隨著交流的不斷深入，學(xué)生表達(dá)越來越流暢，而筆者也適時提醒道：“其實(shí)英語和中文一樣，都是一種語言形式，只要我們敢于張口，并進(jìn)行思考練習(xí)，也能說得十分流利。”如此一來，學(xué)生減緩了懼難情緒，增加了開口勇氣，自然容易對口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

此外，筆者在日常教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的口語興趣，也會借助多媒體為學(xué)生播放一些英文版動畫片，如《 ICE AGE》《The Lion King》《Tarzan of the Apes》《Sleeping Beauty》等。這樣一來，學(xué)生就能接觸和模仿更純正的英語發(fā)音，這對提升學(xué)生口語表達(dá)能力十分有益。與此同時，跌宕起伏的情節(jié)、絢麗多彩的畫面，很容易吸引學(xué)生的興趣和注意力，而觀看結(jié)束后的英語交流也利于加強(qiáng)學(xué)生的口語實(shí)踐，最終使英語學(xué)習(xí)變得更加有趣、高效。

二、優(yōu)化日常的教學(xué)方法

眾所周知，一個好的教學(xué)方法能起到事半功倍的效果。但現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)中，許多教師會采用“重點(diǎn)句型操練”的方法，這雖然能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，但長時間使用會增加學(xué)生的抵觸情緒，削弱該教方法的教學(xué)效果。對此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該進(jìn)行深入的教學(xué)反思，優(yōu)化日常的教學(xué)方法，以此深入語言環(huán)境中心，深化課本知識內(nèi)容，增強(qiáng)口語教學(xué)效果。

例如，筆者在日?？谡Z教學(xué)中，除了使用重點(diǎn)句型操練等方法，還會創(chuàng)新運(yùn)用戲劇教學(xué)法。該方法將多種戲劇綜合元素（表演、情景、劇本設(shè)計、雙簧等），巧妙地融入課堂教學(xué)之中，突出了口語教學(xué)地位，打破了機(jī)械復(fù)述的被動局面，利于調(diào)動學(xué)生的積極性，并提升學(xué)生口語交際能力。如果細(xì)細(xì)歸納，則可概括為：角色扮演、情景對話、劇本設(shè)計、課本劇排演、雙簧等教學(xué)方法。如，筆者在教學(xué)“l(fā)eg、arm、tail”等身體部位詞匯時，就運(yùn)用了角色扮演的戲劇教學(xué)方法。首先筆者鼓勵學(xué)生讀寫了相關(guān)單詞，隨后便開展了機(jī)器人扮演活動。筆者扮演機(jī)器人，接受學(xué)生發(fā)生的指令，并作出正確動作，如學(xué)生說出“Touch your leg”時，筆者就必須觸摸自己的腿，當(dāng)然有時也會故意做錯，借此考驗學(xué)生是真正理解了詞語含義。在這樣的角色扮演中，學(xué)生通過指令表述，既鍛煉了口語表達(dá)，又深化了詞語理解。

又如，筆者在教學(xué)某些留有想象空間的故事內(nèi)容時，常鼓勵學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，合作續(xù)寫故事內(nèi)容，并將其改編成課本劇，進(jìn)行舞臺排練和表演。如在學(xué)完“Goldilocks and the three bears”后，筆者先引導(dǎo)學(xué)生確定了故事續(xù)寫的結(jié)局類型（是屬于悲劇，還是喜?。?，然而再要求學(xué)生在此框架下完成文尾創(chuàng)造想象、課本劇編寫和課下表演等內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生不僅能深入語言情境理解詞語，還能增添個人感情，強(qiáng)化學(xué)習(xí)記憶，最終提升口語表達(dá)及表演能力。當(dāng)然，這樣的教學(xué)方法對于某些學(xué)生而言，存在較大學(xué)習(xí)難度，對此教師可將其布置為課下作業(yè)，以此預(yù)留更多的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)時間。與此同時，教師也要加強(qiáng)指導(dǎo)，及時解決學(xué)生問題。當(dāng)然，除了以上教學(xué)方法外，生活化教學(xué)法、情境化教學(xué)法，同樣具有顯著的教學(xué)效果，我們也要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容合理選用。

三、創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)游戲

游戲在小學(xué)英語教學(xué)中具有重要的應(yīng)用地位。因為小學(xué)階段學(xué)生活潑好動，十分喜歡參與游戲活動。對此，教師要想提升學(xué)生的口語交際能力，必然要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)游戲，以此調(diào)動學(xué)生參與積極性，活躍課堂沉悶氣氛，實(shí)現(xiàn)更優(yōu)化口語學(xué)習(xí)。但不同階段的游戲有著不同教學(xué)效果，不同種類的游戲也有著不同教學(xué)效果?；诖?，教師在日常口語教學(xué)中一定要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際情況開展恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)游戲，以此達(dá)到提升學(xué)生口語交際能力的目的。

例如，筆者在日?？谡Z教學(xué)中經(jīng)常開展猜詞游戲（Word Guessing Game），以此活躍課堂氛圍，鍛煉學(xué)生口語。具體來說，筆者會提前將學(xué)生分成6人一組的學(xué)習(xí)小組，并下發(fā)提前準(zhǔn)備好的猜詞內(nèi)容，然后要求其中3人進(jìn)行詞語競猜，當(dāng)然允許他們用英語詢問，而另外3人則負(fù)責(zé)解答競猜者問題，并細(xì)化描述詞語相關(guān)內(nèi)容，但絕不能直接說出答案。最終用時最快的小組獲得勝利，給予一支鉛筆的獎勵。學(xué)生每次對這樣的游戲活動都十分感興趣，他們會在不斷問答、描述和形容中鍛煉自己的口語表達(dá)能力。比如說學(xué)生要猜一個人名，這時他們就會提問“It is a man？”“Is he an actor？”等，其他成員則會回答“yes or no”，并作出更詳細(xì)描述“He was the captain of running man”“He has acted in many movies”。這樣一來，學(xué)生通過思考和理解就能有效猜出答案。而在這一游戲過程中，學(xué)生需要全程用英語交流，有效增大了口語練習(xí)，利于提升口語交際能力。

又如，為了檢測學(xué)生的英語發(fā)音，筆者會創(chuàng)設(shè)一些繞口令游戲（Tongue Twister）。該游戲?qū)儆谡Z音訓(xùn)練游戲，雖然具有一定的難度，但卻有著不錯的教學(xué)效果。如，筆者在口語教學(xué)中，經(jīng)常會通過網(wǎng)絡(luò)下載一些有趣的英語繞口令，如Chop shops stock chops（印章店備有印章）等，并通過示范讀、聽錄音的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確發(fā)音，然后在小組內(nèi)練習(xí)評選，獲勝者參加班級競賽，最終說的最快、發(fā)音最標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)，獲得口頭和物質(zhì)的雙重獎勵。

四、提升教師的口語水平

我們知道，農(nóng)村小學(xué)師資力量相對比較薄弱，某些英語教師的口語水平、教學(xué)能力等都有待提升。因此，教師口語水平也就成了制約學(xué)生口語交際能力的重要因素。試問，若教師口語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、朗讀不流暢、語調(diào)不優(yōu)美，那怎么為學(xué)生起到良好師范引導(dǎo)作用，更不用提營造良好語用環(huán)境，起到潛移默化影響作用了。因此，教師一定要注重自身專業(yè)素養(yǎng)，通過多種途徑提升口語朗讀、書寫、教學(xué)水平，以此打造高效的口語教學(xué)課堂，提升學(xué)生的口語交際能力。那么，農(nóng)村學(xué)習(xí)資源有限，教師該如何提升自身口語水平呢？

筆者認(rèn)為，我們可以從以下三個方面入手。其一，我們要積極參與學(xué)校組織的培訓(xùn)及研討活動?，F(xiàn)階段，某些學(xué)校會積極開設(shè)校內(nèi)及校外培訓(xùn)活動，這時教師便要抓住機(jī)會，踴躍參與，以求學(xué)的心態(tài)獲得更多的教學(xué)指導(dǎo)。另外，有些學(xué)校也會開展集體備課活動，教師在此類研討活動中可重點(diǎn)關(guān)注口語教學(xué)問題，并學(xué)習(xí)更多有效技巧和經(jīng)驗，以此提升個人教學(xué)水平。其二，我們要做好個人學(xué)習(xí)任務(wù)。一些農(nóng)村小學(xué)教師并非科班出身，而是半路出家轉(zhuǎn)崗到英語崗位上的。這些教師唯有通過個人學(xué)習(xí)來提升口語水平、增長業(yè)務(wù)能力。具體來說，教師可借助網(wǎng)絡(luò)觀看優(yōu)秀教師的口語講堂，并從中反思適合班級學(xué)生的教學(xué)方式。當(dāng)然也可通過觀摩其他教師課程積累更多寶貴經(jīng)驗。但最重要的是教師自身要開口練習(xí)，并保證發(fā)音正確、表述流利，且日常生活中多用英語和學(xué)生交流。其三，教師要養(yǎng)成善于總結(jié)反思習(xí)慣，以此提升專業(yè)素養(yǎng)。如，教師在觀摩其他教師教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)自身信息技術(shù)運(yùn)用不足。此時便要將此結(jié)論記錄在筆記本中，并通過學(xué)習(xí)漸漸向信息教學(xué)常態(tài)化靠攏，最終提升個人專業(yè)素養(yǎng)，提高英語口語教學(xué)效率。

總之，提升學(xué)生的英語口語交際能力，不僅對學(xué)生考試成績有所助益，對學(xué)生未來生活發(fā)展也極為有利。但是，目前農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，因為多種客觀因素，口語教學(xué)中還存在多個疑難問題?；诖?，教師一定要克服困難，結(jié)合班級實(shí)際，探究更多有效口語教學(xué)策略，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的聽、說、讀、寫四種能力并舉，進(jìn)而提升他們的英語綜合能力。

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