王勁秋

【內(nèi)容摘要】在新課標(biāo)理念的實(shí)施過(guò)程中，一種使用非常普遍的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式逐漸受到重視，那就是在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效的對(duì)話(huà)。數(shù)學(xué)是初中時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中合理的運(yùn)用對(duì)話(huà)式教學(xué)，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，其各方面的能力也得到不同程度的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話(huà) 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中教師往往占據(jù)主要的發(fā)言權(quán)，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)。這種教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，且對(duì)于知識(shí)體系的認(rèn)知停留在“只知其一，不知其二”的階段，而將對(duì)話(huà)式教學(xué)融入數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程之中，不僅有助于建立和諧平等的師生關(guān)系，而且有利于充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的作用，更重要的是在師生、生生、自我對(duì)話(huà)的過(guò)程中，學(xué)生將在潛移默化之中形成完善的認(rèn)知體系。

一、初中數(shù)學(xué)對(duì)話(huà)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）數(shù)學(xué)課堂文化維度

從數(shù)學(xué)課堂對(duì)話(huà)的引發(fā)主體上來(lái)看，課堂基本上依然由教師掌控，學(xué)生處于被動(dòng)的應(yīng)答狀態(tài)，很少主動(dòng)提出問(wèn)題。無(wú)論是對(duì)話(huà)的廣度還是參與對(duì)話(huà)的深度，水平依然相對(duì)較低。并且受到認(rèn)知水平的影響，行為參與以及情感參與水平一般。師生對(duì)話(huà)結(jié)構(gòu)基本上都是單一的三元語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，缺乏多步三元語(yǔ)言，不利于學(xué)生的推理能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)與知識(shí)的構(gòu)建造成了很大的不利影響。

（二）數(shù)學(xué)意義建構(gòu)維度

就當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師所提出的基本上都是概念性問(wèn)題，各概念之間也鮮少有聯(lián)結(jié)性;只要學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的陳述即可，缺乏開(kāi)放性。在傾聽(tīng)方式上，也大多都是簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，缺乏闡述解釋性的傾聽(tīng)，忽略了對(duì)學(xué)生想法的重視;而在回應(yīng)方面，大多都是一些無(wú)追問(wèn)或一般性的問(wèn)題，缺乏特定性和開(kāi)放性的追問(wèn)。這些問(wèn)題在很大程度上阻礙了對(duì)話(huà)教學(xué)的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與形式受到很大限制。

二、初中數(shù)學(xué)與對(duì)話(huà)教學(xué)策略分析

（一）通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式，形成師生之間的平等對(duì)話(huà)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，師生對(duì)話(huà)最直接的模式即是通過(guò)提問(wèn)的方式，在提問(wèn)對(duì)話(huà)的過(guò)程中教師檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，學(xué)生在回答問(wèn)題對(duì)話(huà)的過(guò)程中向教師反饋?zhàn)约簩?duì)于知識(shí)的理解程度，同時(shí)也可以提出自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的不同理解，以便于教師進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）從教師主控轉(zhuǎn)向師生對(duì)話(huà)

就目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀況來(lái)看，存在較為嚴(yán)重的教師主控現(xiàn)象。也就是說(shuō)在課堂上教師未將學(xué)生作為主體，教師把握這課堂的話(huà)語(yǔ)權(quán)威，課堂成為教師的個(gè)人演講。實(shí)際上，數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是師生雙方在對(duì)話(huà)的過(guò)程中貫徹意義的構(gòu)建，從原本的“教師獨(dú)白”轉(zhuǎn)化為“師生對(duì)話(huà)”，這就需要將原本教師主控課堂的局面向“師生互動(dòng)型對(duì)話(huà)”逐漸轉(zhuǎn)變。在這樣的狀況下，教師要想有教學(xué)相長(zhǎng)的思維，給予學(xué)生更多的關(guān)注，尊重學(xué)生的經(jīng)歷與觀點(diǎn)，通過(guò)對(duì)話(huà)的形式給予學(xué)生更多的關(guān)注，引發(fā)他們思考，為學(xué)生提供更多的選擇權(quán)與話(huà)語(yǔ)權(quán)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的對(duì)話(huà)方式。

（三）、通過(guò)對(duì)話(huà)情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)生生之間的和諧對(duì)話(huà)

如果說(shuō)教師與學(xué)生之間因?yàn)槟挲g、知識(shí)儲(chǔ)備程度的不同，在對(duì)話(huà)中存在對(duì)于知識(shí)理解上的差異的話(huà)，那么學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)將更流暢。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，為生生之間的對(duì)話(huà)提供一個(gè)良好的對(duì)話(huà)平臺(tái)，讓學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)對(duì)話(huà)的方式交流對(duì)于知識(shí)的理解;通過(guò)對(duì)話(huà)共同討論解決問(wèn)題;通過(guò)對(duì)話(huà)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的寶藏。

（四）、把握對(duì)話(huà)時(shí)機(jī)

對(duì)于初中數(shù)學(xué)的課堂對(duì)話(huà)，除了保證對(duì)話(huà)的和諧、有效，教師還應(yīng)在正確的時(shí)候進(jìn)行教學(xué)對(duì)話(huà)。整堂課下來(lái)，學(xué)生們很可能會(huì)開(kāi)小差，或者跟不上教師上課的速度，為此教師就要借助適當(dāng)?shù)恼n堂對(duì)話(huà)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候來(lái)集中學(xué)生的注意力，這也有利于教學(xué)過(guò)程畫(huà)龍點(diǎn)睛，賦予學(xué)生在課堂上更高的學(xué)習(xí)效率。

（五）預(yù)留思考空間與時(shí)間

初中生普遍具有較強(qiáng)的探知欲望，如果在教學(xué)的過(guò)程中，教師能基于課本內(nèi)容，靈活的設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生更多的思考空間，這樣便可以引發(fā)學(xué)生自主思考，對(duì)公式、法則等內(nèi)容自主探究;凡是學(xué)生可以自主歸納總結(jié)的內(nèi)容，都可以讓他們自主的進(jìn)行整理，之后進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。通過(guò)這樣的方式，可以有效提高學(xué)生們的課堂參與度，讓他們給感受到自己是知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中，象征性的讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的思考便匆忙進(jìn)行總結(jié)，這樣的模式很難實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話(huà)。

（六）構(gòu)建合理的對(duì)話(huà)形式

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)話(huà)教學(xué)的開(kāi)展目的就是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與綜合素質(zhì)?；谶@一前提，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)明確目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況合理的設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)形式，并確保整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都是基于師生平等的條件下。

例如學(xué)習(xí)“相交線”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以在上課初始，利用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言來(lái)將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分帶動(dòng)起來(lái)，這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)教師的好感度，同時(shí)也可以讓他們認(rèn)識(shí)到師生關(guān)系的平等，不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生畏懼心理，有利于對(duì)話(huà)教學(xué)的開(kāi)展。之后，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的想法與意見(jiàn)，對(duì)該節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的深入研究。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂對(duì)話(huà)教學(xué)的現(xiàn)狀以及優(yōu)化對(duì)策進(jìn)行分析，有利于幫助教師自行并針對(duì)在日常教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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