徐坤德

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主要陣地，也是課程實施的基本途徑，應(yīng)“讓課堂充滿生命的活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”，且高效的教學(xué)本質(zhì)是良好師生交往互動。在教學(xué)中，交往互動是一個有目的的活動過程，是師生之間、生生之間為了某一個共同目的而進行的。教學(xué)過程是師生平等“對話”的動態(tài)過程，其學(xué)生與教師對話是“主動”的，而不是“被給予的權(quán)力”，在溝通與“對話”中實現(xiàn)師生共同發(fā)展。因此，建立新型的師生互動關(guān)系，就必須引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變到“自主、探究、合作學(xué)習(xí)”的基于學(xué)生主體性發(fā)揮的學(xué)習(xí)方式上來。為此，如何構(gòu)建高效的師生互動的課堂教學(xué)模式是我們走進又一輪新課改的一個重要里程碑。

一、創(chuàng)設(shè)情境，教師導(dǎo)動

情境創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相互促進的教學(xué)環(huán)境，其目的在于營造一個寬松、和諧有得于學(xué)生施展才華、發(fā)展個性的“學(xué)習(xí)場”。情境創(chuàng)設(shè)策略可采取展現(xiàn)生活情境、演示實物、再現(xiàn)圖畫、音樂演奏、語言描述，把學(xué)習(xí)者帶入特色的問題情境，使其具有情境中的特定角色，如聞其聲，如見其人，如臨其境。這些情境的創(chuàng)設(shè)，要根據(jù)相應(yīng)的年級特征，科目特色以及課程的內(nèi)容的特點來確定的。把握每一種情境創(chuàng)設(shè)的途徑與方法，以達到渲染課堂氣氛、活躍學(xué)生思維、提高學(xué)習(xí)興趣、融入學(xué)習(xí)內(nèi)容為目的。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，在教師的導(dǎo)動下，更有得于學(xué)生為了探索新知，導(dǎo)入新課，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。某老師在教學(xué)人教版語文第三冊《狐貍和烏鴉》的案例中就比較好地體現(xiàn)了這一過程。

師：小朋友，你們喜歡聽故事嗎？

生：喜歡。

師：那么，我們先來聽個故事吧！

（伴隨著輕柔的音樂聲和電腦演示，從音響里傳出了孩子們想要聽的故事----狐貍和烏鴉）

師：你們聽完了這個故事，狐貍是怎樣騙走了烏鴉嘴里的肉的？（多媒體展示，提出要求：1、再仔細讀課文，找出有關(guān)句子;2、組內(nèi)討論，整理歸納;3、小組代表發(fā)言，組間交流。）

該案例就充分利用了先進的教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)了一個音像情境及問題情境，并交待了學(xué)習(xí)方法。教師的導(dǎo)動顯得親切、自然、順理成章，成功地把學(xué)生帶到了一個愉快的情境中去學(xué)習(xí)。

二、自主合作，師生互動。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種品質(zhì)，是學(xué)生有計劃地、主動地、靈活地、有效的學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)，小組討論就是其中的一種形式。因此，在新領(lǐng)域探索之前的課堂教學(xué)，營造民主和諧的課堂氣氛，讓師生在平等、和諧、充滿生命活力的教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生主動實踐、團結(jié)協(xié)作、樂于探究的愿望和潛能。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的問題情境來推動新知識的探索，讓學(xué)生在自主嘗試學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上收集、整理、歸納所獲得的信息，再進行組內(nèi)合作交流、研究討論，進一步深化對所探索的內(nèi)容進行疏理、總結(jié);并將其學(xué)習(xí)的過程、方法、結(jié)論通過各學(xué)習(xí)小組的中心發(fā)言人匯報。小組交流、組間互評、教師點評，進行全面的升華和高度概括，形成結(jié)論，以此來達到學(xué)生通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法中獲得知識，培養(yǎng)能力、情感體驗的動態(tài)過程。在師生互動的過程中教師要深入小組中去給予指導(dǎo)，對深層次的問題、不同的學(xué)習(xí)方法，給予激勵、肯定，以此增強學(xué)生的探究信心和力量，形成一種具有實際意義的師生互動、生生互動的動態(tài)交往的動態(tài)過程。筆者曾在設(shè)計人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊《乘加、乘減》的教學(xué)活動案例時，呈現(xiàn)以下過程：

師：講臺上有3盤桃，每盤3個，共有幾個桃？（要求：學(xué)生可用圖片擺）

生：3×3=9（個）（學(xué)生很快獨立自主列出算式，并匯報結(jié)果。）

師：請同學(xué)們從其中一個盤里拿走一個桃，又怎樣列式計算呢？（方法：1、教師演示，學(xué)生自主操作，并列式計算;2、教師巡視、指導(dǎo);3、組內(nèi)合作交流討論匯報。）

生1：3+3+3-1=8

生2 ：3+3+2=8

生3：3×3-1=8

生4：3×2+2=8

（師生共同歸納整理：生2、4歸為乘加，生1、3歸為乘減，并總結(jié)運算法則）。

該案例通過學(xué)生“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)，教師對他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、運用不同種方法創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。教師用激勵性的語言進行恰當(dāng)?shù)卦u價，學(xué)生在探索實踐中體驗成功的喜悅。

三、鞏固反饋，生生自動

鞏固反饋性教學(xué)環(huán)節(jié)是針對學(xué)生對已獲得的基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握運用情況進行測驗，進一步獎知識系統(tǒng)化、技能熟練化、情感體驗化;并且互動課堂教學(xué)模式的信息要及時反饋，以得于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣，及時調(diào)理教與學(xué)的關(guān)系。其方法可以讓學(xué)生獨立完成書中的練習(xí)題，或總結(jié)歸納法則，或形成技能性的題目，或編排表演課本劇等;教師并對這些訓(xùn)練情況及時地收集、歸類處理，對個別出現(xiàn)的問題進行個別輔導(dǎo)，共同普遍性的問題又反饋給學(xué)生，讓學(xué)生進行自我反思，自我評價，老師并給予點撥、辨析，以此來深化學(xué)習(xí)方法，鞏固學(xué)習(xí)效果，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。該過程是對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，基本技能的掌握和價值觀的形成，情感體驗的基本保證。

四、實踐應(yīng)用，小組協(xié)動

學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、積極探索、掌握知識、形成技能，感受到成功的樂趣。然后，教師讓學(xué)生在情感延伸中鞏固和應(yīng)用所掌握的知識，最終達到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。如數(shù)學(xué)課《奇數(shù)、偶數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)時，通過教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)了解了奇數(shù)與偶數(shù)的性質(zhì)等知識。接著，教師讓學(xué)生來解答我們當(dāng)?shù)亓鱾饕丫玫囊粋€難題：“36個箱，九個船里裝，裝單不裝雙?！本烤乖鯓友b呢？如果一味地裝下去，永遠也裝不出來，一開始，學(xué)生還在瞎裝。這時，就開展小組合作討論，組間協(xié)作、相互爭辯、評價，教師引導(dǎo)提示，學(xué)好學(xué)生想到“奇數(shù)與偶數(shù)的性質(zhì)”時，這個問題就豁然開朗了。這樣，不但鞏固了所學(xué)知識，同時也激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們在樂中會學(xué)，樂中創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

實踐應(yīng)用突出探索性，密切聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。其原則應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵思考方法多樣化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?；顒釉u價要強調(diào)過程性地評價，要注意不要把實踐運用的內(nèi)容，作為書面考試的內(nèi)容，而要更多關(guān)注平時的考察，由課內(nèi)拓展到課外，做到課堂內(nèi)外互動。

總之：教學(xué)有法，教無定法，其模式的構(gòu)建，是在三個維度目標(biāo)教學(xué)體系之下又一次嘗試性教學(xué)過程的探索，還需進一步在反復(fù)實踐中去操作驗證，去創(chuàng)造性地發(fā)展和完善。