萬(wàn)小懿

摘要：建構(gòu)游戲也稱結(jié)構(gòu)游戲，教師通過(guò)觀察可以了解幼兒建構(gòu)游戲的內(nèi)容，幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)水平、能力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上教師采用適宜的方法介入支持和引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步游戲。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲;觀察;指導(dǎo);介入;支持

在建構(gòu)游戲中，教師應(yīng)該先仔細(xì)觀察幼兒的游戲，然后分析幼兒的行為與背后的動(dòng)機(jī)，再思考是否需要介入、什么時(shí)候介入、如何介入才能讓幼兒的能力獲得提升。而教師應(yīng)考慮以什么方法介入、什么身份介入，才能推動(dòng)和促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主解決問(wèn)題。如平行介入、交叉介入、游戲者的身份介入、以示范者的身份介入、以同伴的身份介入等等，都是教師需要慎重考慮的，適宜的方式不僅能推動(dòng)幼兒深層次的游戲，還使幼兒的游戲過(guò)程豐富多彩。下面以中班戶外積木建構(gòu)游戲《賽車道》為例，希望能為廣大一線幼兒教師帶來(lái)一些啟發(fā)與思考。

案例背景：

我們園的戶外是混齡自主游戲，一共有八個(gè)區(qū)，我們班負(fù)責(zé)的是松木拼搭區(qū)，主要材料有：空心積木、圓柱形積木、長(zhǎng)短不一的木板條、各種立體長(zhǎng)方形積木等，今天活動(dòng)的主題是：水上樂(lè)園

第一次的探索：

幾名幼兒積極主動(dòng)分工，凡凡、欽欽拿長(zhǎng)方形的短木板，坤坤拿半弧形的木板，一會(huì)就搭好了一個(gè)賽車道了。賽車道的最開(kāi)始是用一塊長(zhǎng)木板搭的斜坡，下面用空心積木作為著力點(diǎn)。賽車道搭好啦，幾名幼兒開(kāi)始快樂(lè)地玩著賽車的游戲。可是把賽車（圓柱形積木）放在斜坡上，滾下去之后賽車就跑到老遠(yuǎn)去了，根本不會(huì)按照賽車道走。剛開(kāi)始幾次玩得還高興，后來(lái)就有點(diǎn)郁悶，賽車?yán)鲜峭懊媾?，要不就從斜坡掉下?lái)。幾名幼兒有點(diǎn)想放棄這個(gè)游戲。

問(wèn)題分析：

幼兒選擇的是圓柱形的積木作為賽車，是因?yàn)樗鼤?huì)滾動(dòng)。但是它不會(huì)拐彎，而且因?yàn)橛變捍畹馁愜嚨朗且粔K積木，比較窄，所以才會(huì)導(dǎo)致賽車?yán)鲜菚?huì)離開(kāi)賽車軌道和斜坡。

介入方式：

看到幼兒想放棄這個(gè)游戲，這是一個(gè)介入的好時(shí)機(jī)。教師用開(kāi)放性的語(yǔ)言方式介入游戲：“你們知道為什么賽車?yán)鲜请x開(kāi)軌道嗎？”幾名幼兒想了想：“因?yàn)檐壍琅赃厸](méi)有欄桿?！边@時(shí)坤坤和達(dá)達(dá)立馬去找適合欄桿的材料。坤坤找來(lái)了長(zhǎng)的薄的木板條攔在軌道旁邊。達(dá)達(dá)找來(lái)了短木板放在軌道旁邊。

第二次的探索：

欄桿做好了之后，他們又高興地玩起了賽車的游戲了，將圓柱形積木從高高的斜坡上滾下來(lái)，可是因?yàn)樾逼律蠞L下來(lái)的沖擊力將護(hù)欄撞到了。他們毫不氣餒，還沒(méi)等老師說(shuō)話，就立馬跑去拿空心積木放在木板條后面。這回該不會(huì)倒了吧，確實(shí)護(hù)欄不會(huì)倒了，可是又遇到一個(gè)新的問(wèn)題了，從斜坡上滾下來(lái)之后，圓柱形積木被卡著護(hù)欄之間了。幼兒傻眼了。好不容易搭好的護(hù)欄將賽車卡住了。

問(wèn)題分析：

因?yàn)橘愜囓壍栏鷪A柱形的積木的寬度是一樣的，再加上護(hù)欄緊緊靠在軌道旁邊，所以容易被卡住。幼兒嘗試了幾遍都沒(méi)發(fā)現(xiàn)原因。

介入方式：

教師也拿起一個(gè)圓柱形的積木從上面滾下來(lái)，試了一下，也被卡住了，教師就自言自語(yǔ)：“奇怪，怎么被卡住了？”幼兒發(fā)現(xiàn)老師的賽車也被卡住了，就積極主動(dòng)地來(lái)幫忙：“老師我來(lái)幫你想辦法。”達(dá)達(dá)說(shuō)：“是不是我們軌道太窄了？”宸宸說(shuō)：“那我們將軌道加寬一點(diǎn)不就可以了?！闭f(shuō)干就干，立馬就有人從旁邊拿了幾塊積木過(guò)來(lái)將軌道加寬。可是拐彎的地方怎么辦呢？這時(shí)達(dá)達(dá)拿來(lái)幾塊小一點(diǎn)的積木順著拐彎的軌道加寬。

第三次探索：

他們對(duì)于自己搭建的軌道非常滿意，快樂(lè)地玩著賽車游戲。這時(shí)斜坡軌道倒了。其實(shí)之前在玩的過(guò)程中本來(lái)也就老是倒，幼兒沒(méi)去想為什么會(huì)倒。只是重復(fù)將斜坡搭在空心積木上繼續(xù)玩。這時(shí)坤坤對(duì)斜坡感興趣了，開(kāi)始思考斜坡軌道為什么老是倒。是因?yàn)槭裁丛蚰兀?/p>

問(wèn)題的分析：

斜坡因?yàn)槭怯媚景鍡l和空心積木架空完成的，所以非常不牢固，容易傾倒。需要將斜坡的著力點(diǎn)加固、填實(shí)，這樣才不容易倒。

介入方式：

坤坤思考之后在斜坡下面再加了一塊空心積木，可是還是沒(méi)有完全填實(shí)，還有很大的空隙，斜坡還是容易傾倒，我把坤坤帶到旁邊的樓梯，請(qǐng)他仔細(xì)觀察，為什么樓梯不會(huì)倒，他說(shuō)下面全部都有支撐點(diǎn)，所以才不會(huì)倒。他立馬去找小的積木塞到斜坡下面。這回斜坡就不容易傾倒啦。幾個(gè)小伙伴快樂(lè)地玩起賽車游戲啦！

教師觀察手記：

主題是水上樂(lè)園，但是教師并沒(méi)有打斷幼兒的積極性和高昂的興趣，而是追隨幼兒的意愿，并通過(guò)開(kāi)放性、鼓勵(lì)性、推進(jìn)性的語(yǔ)言激勵(lì)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、動(dòng)手解決問(wèn)題。教師并沒(méi)有過(guò)多介入幼兒的游戲中，通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言、游戲參與者、引導(dǎo)者的身份介入幼兒的游戲中，促使幼兒在不斷嘗試中尋找適宜的解決辦法。幼兒建的賽車軌道不僅僅是這一個(gè)，而是有一大圈。接下來(lái)的可能性，教師可以提供幼兒感興趣的真實(shí)的車子來(lái)進(jìn)行游戲，看看過(guò)程中會(huì)發(fā)生什么難題和問(wèn)題呢？

建構(gòu)游戲中，教師在觀察幼兒的行為時(shí)，想要指導(dǎo)幼兒的游戲，教師就應(yīng)該有比較清晰的目標(biāo)意識(shí)，要清楚的意識(shí)到自己介入的原因，通過(guò)自己的介入，幼兒將會(huì)獲得什么樣的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展。教師的介入，有可能會(huì)產(chǎn)生正面效應(yīng)，但也有可能產(chǎn)生一種負(fù)面效應(yīng)。如果教師是以積極、敏感、支持的方式與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，擴(kuò)展幼兒的游戲情節(jié)，幼兒的興趣點(diǎn)就會(huì)很高，樂(lè)意進(jìn)行游戲，如果打斷幼兒的游戲興趣，則作用適得其反。恰到好處的有效介入才是教師需要修煉的境界，如何把握這個(gè)度，需要教師在觀察與實(shí)踐中反復(fù)把握與思考，逐步提高自身的知識(shí)、理論和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版

[2]童小青、陳露菲.淺談在自主建構(gòu)游戲中教師的有效介入.文理導(dǎo)航2016年03月總第225期