韋玉連

摘要：課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場，直接決定教育質(zhì)量的優(yōu)劣和鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展。如何改善課堂教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)改革的重中之重。本文試著從分析“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念入手，結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)所存在的問題，提出小學(xué)英語課堂教學(xué)的探索性建議。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心;小學(xué)英語;教學(xué)模式

一、“以學(xué)生為中心”的理論基礎(chǔ)及其內(nèi)涵

1.“以學(xué)生為中心”的理論基礎(chǔ)

“以學(xué)生為中心”的理論是從基礎(chǔ)教育延伸至高等教育的。在19世紀末，美國實用主義教育學(xué)家杜威針對當時基礎(chǔ)教育呆板的教學(xué)方法，提出了“新三中心論”，即“兒童中心”，“活動中心”，“經(jīng)驗中心”取代傳統(tǒng)教育的“課堂中心”，“教材中心”和“教師中心”。他反對機械式的教學(xué)模式，反對教師直接將知識灌輸給兒童。1952年，基于對人的潛能和自我實現(xiàn)傾向的理論，美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯首次提出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在當時的教育界引起了巨大的轟動。他強調(diào)非指導(dǎo)性教學(xué)。他認為，學(xué)生是課堂學(xué)習的主體，學(xué)校和教師應(yīng)本著人本主義的精神關(guān)注每個學(xué)生并“共情式”地理解學(xué)生以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的主動性和創(chuàng)造性。在教學(xué)活動中，學(xué)生自己承擔學(xué)習的責任和選擇學(xué)習的方法，教師只是“不明確”“非命令性”的指導(dǎo)者和幫助者，為學(xué)生創(chuàng)造可學(xué)習的氛圍。羅杰斯還認為，非指導(dǎo)性教學(xué)的核心是賦予學(xué)生“安全感”，情感領(lǐng)域是促進學(xué)習的關(guān)鍵因素，良好的師生關(guān)系對學(xué)生的發(fā)展有著巨大的正面影響。

2.“以學(xué)生為中心”的內(nèi)涵

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式是相對于“以教師為中心”教學(xué)模式而言，主張從教師的“教”轉(zhuǎn)向于學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)術(shù)界對“以學(xué)生為中心”的理念和外延詮釋不同，但其基本內(nèi)涵卻是一致的。這種教學(xué)模式可以歸納為：學(xué)生是教學(xué)過程中的主體和中心者，教師只是引導(dǎo)者和輔助者;教師運用各種教學(xué)方式和教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造一種積極、和諧的學(xué)習氣氛以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自主性和主動性;教師致力于營造良好的師生關(guān)系，給與學(xué)生理解和尊重。

二、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析

1.小學(xué)英語課堂教學(xué)存在的普遍問題

鄉(xiāng)村小學(xué)大多數(shù)課程仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，即，為教師為主的教學(xué)模式，以單向性的知識灌輸為主。本文從以下幾個方面概括：教學(xué)方式單一，教師大多數(shù)采用講授法教學(xué)，即老師在教室內(nèi)集中授課，教學(xué)以教師為主，學(xué)生被動接受。課堂是老師“獨舞”的舞臺，學(xué)生只是旁觀者，這不利于學(xué)生自主學(xué)習。教師經(jīng)常忽視對學(xué)生“學(xué)”的有效性和差異性。如果學(xué)生沒有足夠的學(xué)習動力，課堂就會變得沉悶、枯燥，最后多數(shù)學(xué)生變成了“低頭族”。即使是采用多元化教學(xué)，由于每一項活動的開展需要教師課前大量的時間和精力以及較強的理論支撐，最后往往也是流于形式，對培養(yǎng)學(xué)生各種能力的作用微乎其微;而多數(shù)教師通常按照也依賴于滯后的教材準備教案，向?qū)W生一刀切式地傳授知識，因此教師的講授往往吸引不了學(xué)生的興趣，然而隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)生攝取的信息量也與日俱增，對教學(xué)內(nèi)容的訴求則越來越高。上述的矛盾對學(xué)生學(xué)習起到反面的作用;師生關(guān)系淡漠;隨著時代的不同和個性化的發(fā)展，學(xué)生對老師的尊重程度已不比以往，而教師的某些權(quán)威的觀念還是根深蒂固，這導(dǎo)致了師生的關(guān)系淡化，同時由于課程教學(xué)模式的變化，師生實際交往的時間減少，情感交流機會不多，缺乏相互的了解。在課堂上，部分教師只一味地傳輸知識，忽視學(xué)生對知識的接受度和學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，忽略學(xué)生情感和心理的變化，對師生關(guān)系造成負面的影響，從而不利于課堂和諧氣氛的形成。

三、“以學(xué)生為中心”小學(xué)英語課堂教學(xué)探索

通過對鄉(xiāng)村小學(xué)普遍存在的問題的分析，本文認為應(yīng)從以下幾個方面深化“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，推進課堂教學(xué)改革。

1.轉(zhuǎn)變師生觀念和角色

首先，教師要轉(zhuǎn)變自己在課堂教學(xué)中的角色定位。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是高高在上的單向性的知識灌輸者，以傳輸知識為主要目標，控制著教學(xué)內(nèi)容、方法、進程和結(jié)果。在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下，除了傳授知識，教師還是學(xué)生學(xué)習的促進者，要努力讓學(xué)生形成自主學(xué)習，主動學(xué)習的習慣，引導(dǎo)學(xué)生重視各種可遷移能力的培養(yǎng)。同時，在信息更替快速的時代背景下，教師要摒棄“一次性學(xué)習”，轉(zhuǎn)為“終身學(xué)習”，不斷拓展自身知識的深度和寬度。教師要重視教學(xué)反思。教學(xué)反思有利于提升教師專業(yè)水平，改進教學(xué)方式，豐富教學(xué)經(jīng)驗，做到“因材施教，因生制宜”，是優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的保證。再者，學(xué)生要從被動式學(xué)習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習。學(xué)生從其他科目接受的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其影響已根深蒂固。要想真正貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，教師需要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，幫助他們樹立課堂主體的自我意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習和探索知識的積極性。

2.深化教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師依賴于教材，圍繞教材，“埋頭”備課，往往脫離學(xué)生和行業(yè)的實際需求，不利于學(xué)生知識面的拓展和創(chuàng)新型思維的形成。在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下，教師要在吃透教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生和實際生活的需求，融合當下熱點和最新前沿教學(xué)成果進行課堂內(nèi)容重組。針對重點難點，教師設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，讓學(xué)生在課堂活動中了解掌握所學(xué)知識，鍛煉發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，真正做到在“做中學(xué)，學(xué)中做”。教師要做到“用教材教，而不是教教材”。教學(xué)內(nèi)容只是一個載體，其本質(zhì)是通過學(xué)習讓學(xué)生獲得批判性思維和各種應(yīng)用能力，因此教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)內(nèi)容進行合理的取舍，這需要教師較強的整合能力。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式

小學(xué)生學(xué)習的熱情不似高年級的學(xué)生，因此學(xué)習的自律性不高，如果教師采用單一的模式化教學(xué)方式，則會導(dǎo)致教師在講臺上激情四射，而學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象頻頻發(fā)生，教學(xué)效果適得其反。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，教師不能局限于某種教學(xué)方式，要教無定法，大膽創(chuàng)新，利用各種有趣的課堂活動吸引學(xué)生參加，如在小組合作討論中引入情景模擬，通過學(xué)生自編自導(dǎo)自演，將知識情景化。教師可以靈活地運用信息化教學(xué)手段如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等到課堂教學(xué)中以引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的中心，啟發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新思維。

4.建立良好的師生關(guān)系

師生關(guān)系作為教學(xué)活動中最基本的人際關(guān)系，貫穿著整個教學(xué)過程。調(diào)查表明，學(xué)生對學(xué)科的興趣與學(xué)生對授課教師的喜愛成正比，因此良好的師生關(guān)系對教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣起著至關(guān)重要的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師處于高高在上的地位，與學(xué)生的關(guān)系是不平等的。在“以學(xué)生為中心”的理念下，教師要持續(xù)有效的關(guān)注學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并予以肯定，增加他們的自信心;改變自己權(quán)威的形象，以平和，平等的心態(tài)與之交流，了解他們的需求;尊重學(xué)生的個性，包容他們的情感;如此才能營造真誠、和諧的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系有助于建立寬容，自由的課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性。

參考文獻：

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