張宏斌

摘要：在初中教學中，數(shù)學是其重要的學科之一，因為數(shù)學的學習需要嚴謹?shù)倪壿嬎季S，而且數(shù)學的學習過程比較枯燥，知識點繁雜，學生很難對數(shù)學產(chǎn)生興趣。因此針對初中的數(shù)學教育教師能夠培養(yǎng)起學生對數(shù)學的熱情，激發(fā)學習的興趣。本文結(jié)合數(shù)學的核心素養(yǎng)極其如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)進一步分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)研究

數(shù)學核心素養(yǎng)就是指一個人具有的思維能力，面對事物能結(jié)合數(shù)學知識來解決，把數(shù)學特性靈活應(yīng)用于實際生活中。核心素養(yǎng)不僅是外在的表現(xiàn)，也是對一個人自身素質(zhì)修養(yǎng)的磨練，體現(xiàn)在一個人對知識的綜合應(yīng)用能力、數(shù)學學習的方法技能和對數(shù)學思想的感悟。在教育機構(gòu)中數(shù)學核心素養(yǎng)是比較重要的，對核心素養(yǎng)的理解能體現(xiàn)出學生在數(shù)學方面的潛力，因此，初中的數(shù)學教師應(yīng)該首先培養(yǎng)學生在數(shù)學方面的悟性，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，能很大程度上激發(fā)學生的學習興趣。對于目前的初中數(shù)學教育，如何發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是教育者面臨的新問題。

1 培養(yǎng)初中學生數(shù)學核心素養(yǎng)的必要性探討

1.1 核心素養(yǎng)居于教育核心地位

數(shù)學核心素養(yǎng)在初中的教學中占據(jù)首要位置，因為素養(yǎng)的培養(yǎng)是學生在生活中能夠靈活運用知識的表現(xiàn)，一個人具有多大的解決問題的能力來著能對知識真正掌握的程度。數(shù)學核心素養(yǎng)在初中生的學習中受到很大的重視，從目前的情況來看，不僅在我過數(shù)學核心素養(yǎng)得到重視，在國外的一些國家也相繼研發(fā)一系列的培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的方法，全世界都已經(jīng)認識到核心素養(yǎng)的重要性，因此培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)已經(jīng)成為很重要的教育目標。

1.2 數(shù)學核心素養(yǎng)激發(fā)學生解決問題的能力

數(shù)學教育在初中的教育中來看屬于文化教育，學生要從學習理論知識開始來對數(shù)學有更多的了解，然后把學到的知識點應(yīng)用到社會實踐活動中，對數(shù)學這一學科有更加深刻的認識。培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)需要不斷的積累，學生通過對數(shù)學知識的掌握，再結(jié)合實際的生活經(jīng)驗，最后經(jīng)過總結(jié)分析然后對數(shù)學核心素養(yǎng)有進一步的提高。培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)，能鍛煉學生面對問題保持積極樂觀的態(tài)度、培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維、對外界的新事物有更多的了解以及發(fā)展身心健康積極。在學生成長的過程中，數(shù)學核心的作用越來越明顯，數(shù)學的邏輯思維象征著學生對解決問題具有的能力，因此從根本意義出發(fā)，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)有利于學生進入社會后具備較強的解決問題能力。

1.3 數(shù)學核心素養(yǎng)是學生發(fā)展的需求

要想讓初中學生在數(shù)學學習中有更加高效的學習效果，數(shù)學核心素養(yǎng)是學生必不可少的一部分。數(shù)學核心素養(yǎng)不是單一的概念，核心素養(yǎng)包涵多種因素，比如數(shù)學思維、對數(shù)學的價值觀、對數(shù)學的靈感等，涵蓋的知識點比較寬廣。因此，在初中數(shù)學的教育過程中應(yīng)該采取對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，鍛煉學生嚴密的數(shù)學邏輯思維，培養(yǎng)樂觀向上的學習態(tài)度，才能更好的提高學生的學習效果，促進學習興趣的培養(yǎng)。

2 初中學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題

2.1 教學過程缺乏整體聯(lián)系性

傳統(tǒng)的教學方法都是采用填鴨式的教學手段，教師很少會培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，在課堂上只是追求給學生灌輸更多知識點，忽略了教學的本質(zhì)。其實從研究結(jié)果來看，那種傳統(tǒng)的教學方式并不利于學生的學習，學生只是把學習看成一個任務(wù)，不能把自己投入到學習中，這樣很難達到學習的高效率。在傳統(tǒng)的課堂上缺乏生機勃勃的畫面，因此學生不能被吸引到課堂中，對知識點的掌握比較片面，不注重知識的緊密聯(lián)系。這種情況導(dǎo)致學生在平時的生活中，不知道如何運用知識點，在看問題的時候只能想出比較片面的解題思路，不能把所掌握的內(nèi)容合理運用，因此達不到教學理想。傳統(tǒng)的教學方式很難激發(fā)學生對學習的熱情，即使學生在課下復(fù)習的時候，他們只會一遍一遍的鞏固知識理論，背誦數(shù)學概念公式，不會主動思考這些概念的來源，不能全面的掌握知識。對復(fù)雜的知識點合理的結(jié)合聯(lián)系，不僅能提高學生的學習效率，而且還能在潛意識中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，鍛煉學生開放性思維的形成。

2.2 未融入數(shù)學文化理念

在對初中數(shù)學教育過程中，因為現(xiàn)在的應(yīng)試教育模式，大多數(shù)教師只注重對學生成績的提高，而忽略了對學生數(shù)學核心的培養(yǎng)。在很多學校，學生對數(shù)學理論知識了解很多，甚至對學習公式概念掌握很牢固，有很多孩子在做數(shù)學的題的時候沒有困難，但是他們忽略了數(shù)學學科的內(nèi)涵。在應(yīng)試教育下培養(yǎng)出來的學生，他們?nèi)狈?shù)學的想象力，實踐能力不足，對新事物的創(chuàng)新力也不夠，因此不利于學習興趣的養(yǎng)成。在學習過程中沒有把數(shù)學理念合理的融入到學習思想中，學習只是為了解題，只是為了考試，這種傳授知識的方式壓制了學生的個性，缺乏理論知識與實際問題之間的聯(lián)系。

3 初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

3.1 數(shù)學教學設(shè)計必須實現(xiàn)文化取向與知識取向之間的結(jié)合

在初中的教學過程中，因為數(shù)學學科有很多的內(nèi)容，所以數(shù)學環(huán)節(jié)比較多，因此在學習的時候比較有壓力，其中價值取向最為重要，在數(shù)學中文化取向和知識取向都屬于價值取向的一部分，要想為學生營造良好的學習氛圍，就必須把文化取向和知識取向相結(jié)合的融入在數(shù)學教學過程中。其中，文化取向就是教師要盡可能的滿足學生的需求，以學生為中心，為學生營造良好的學習環(huán)境;而知識取向以教學為中心，學生要結(jié)合課本知識來學習。為了更好的把文化取向與知識取向結(jié)合起來，教師首先要了解學生的需求，拉進與同學們之間的距離，在設(shè)計課件的時候要盡可能的插入數(shù)學的應(yīng)用方面，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及教學目標的完成。

3.2 教師需要關(guān)注學生數(shù)學思維的培養(yǎng)

數(shù)學思維的養(yǎng)成對一個學生在數(shù)學方面有更好的發(fā)展，首先數(shù)學思維作為數(shù)學學科的精髓，應(yīng)該是每個學生都要具備的核心素質(zhì)。教師對于培養(yǎng)學生的思維模式可以從一些小活動入手，比如在課堂上，教師可以開展一題多解的小游戲，就是對于一道數(shù)學題，有很多種解題思路，學生需要在老師的引導(dǎo)下想出每一種解題方法，能想出方案最多的同學可以獲得小禮物，來激勵學生多動腦，面對問題要站在不同的角度來思考。

4 結(jié)束語

培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，需要教師和學生雙方面的努力。教師要做好適應(yīng)學生發(fā)展數(shù)學思維的課件，不斷為學生創(chuàng)造數(shù)學實踐的機會來提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng);而學生也要積極配合教師的工作，把自己的情感完全投入在數(shù)學課堂，在課下也要主動的思考問題，不斷更新自己的解題思路。兩方面共同的努力才能促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻：

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