王偉麗

摘 要：義務(wù)教育《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》“實(shí)施建議”中明確指出，“要更加重視并著力加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力……”而一直以來，多聲部合唱課堂教學(xué)是當(dāng)今小學(xué)音樂教學(xué)的一個(gè)值得探討的教學(xué)難題。如果在小學(xué)階段將多聲部教學(xué)普及在學(xué)生群體之中，對(duì)學(xué)生將來的音樂藝術(shù)修養(yǎng)和審美素養(yǎng)的提高將起到巨大的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：多聲部;合唱;教學(xué)策略

一、小學(xué)多聲部教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著新教材的實(shí)踐與推廣，多聲部歌曲在教材中所占的比例越來越重，一線教師們?cè)谝贿吢裨菇滩奶y的同事只好經(jīng)常把多聲部歌曲當(dāng)做單聲部教學(xué)一帶而過;或是讓個(gè)別班級(jí)的學(xué)生勉為其難基本學(xué)會(huì)兩個(gè)聲部，至于歌聲的美感、音準(zhǔn)、聲部的均衡融合等實(shí)在力不從心，所以不得不置于一旁，這些現(xiàn)象越到高年級(jí)越是明顯。這樣教材所安排的教學(xué)內(nèi)容和目的就沒有很好完成。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？筆者經(jīng)過調(diào)查分析，認(rèn)為有以下兩點(diǎn)原因所在：

（一）一線教師“畏難”情緒。多聲部教學(xué)是從小學(xué)三年級(jí)開始的，但是學(xué)生從低段開始在聽覺上對(duì)多聲部就缺乏一個(gè)熟悉和認(rèn)識(shí)的過程;到了中段對(duì)于多聲部歌唱教學(xué)又沒有一個(gè)系統(tǒng)性的引導(dǎo)和訓(xùn)練。再加上老師要在短短40分鐘內(nèi)完成諸多教學(xué)任務(wù)，就只好對(duì)多聲部歌曲“走走過場”或干脆“過場”都不走。

（二）多聲部教學(xué)沒有從“娃娃”抓起。教師在實(shí)施低段音樂教學(xué)中，滲透多聲部教學(xué)的意識(shí)不夠，沒有充分運(yùn)用好低段教材中多聲部節(jié)奏聲勢與打擊樂器演奏等資源，而錯(cuò)過了給低段學(xué)生建立多聲部概念及相關(guān)音樂素養(yǎng)的最佳培養(yǎng)時(shí)期，致使低段與中高段多聲部教學(xué)的銜接缺乏輕松、有效、平穩(wěn)的過渡。

筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，依照新課標(biāo)的要求，在傳統(tǒng)的多聲部歌唱教學(xué)的方法基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行改革和嘗試，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂多聲部歌唱的興趣，有效提高了學(xué)生的課堂合唱能力。

二、識(shí)譜教學(xué)實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識(shí)譜興趣

“激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，這是把音樂的魅力傳遞給他們的必要條件”，這是音樂家卡巴列夫斯基的名言。教師只有激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)譜的興趣，學(xué)生才能有主動(dòng)學(xué)習(xí)識(shí)譜的愿望，做到自主學(xué)習(xí)。

1、創(chuàng)設(shè)情境，模仿入手

低年級(jí)段學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，我們可以從模仿開始，讓學(xué)生在聆聽的基礎(chǔ)上，模仿旋律，模仿節(jié)奏。從而讓學(xué)生形成音高的概念和節(jié)奏的概念，為以后的聲部教學(xué)打好基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)歌曲時(shí)，因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生不認(rèn)識(shí)樂譜，我們可以自己用“啦”先唱一句旋律，然后學(xué)生模仿唱，用這種方法唱一兩遍歌曲的旋律，再讓學(xué)生演唱歌詞。這樣堅(jiān)持訓(xùn)練，會(huì)讓學(xué)生逐步形成音有高低的概念。

2、游戲激趣

對(duì)于小學(xué)生來說，游戲是他們的最愛，把音樂教學(xué)因素和游戲緊密結(jié)合組織教學(xué)，做到分散難點(diǎn)，化難為易，激發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，認(rèn)識(shí)音符，識(shí)別音符的唱名和時(shí)值。如在學(xué)生認(rèn)知唱名的時(shí)，如果沒有建立相應(yīng)的音程感，那么將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在音準(zhǔn)這方面能力的缺失，會(huì)出現(xiàn)“5”唱得比“1”低，“2”唱得比“7”高等令人啼笑皆非的唱法。

（二）采用多變手段，進(jìn)行多聲部歌唱教學(xué)

1、先學(xué)唱詞，再學(xué)唱譜

先唱歌后識(shí)譜是先讓學(xué)生欣賞音樂、感受音樂，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)音樂的興趣;通過讓學(xué)生唱歌，在不知不覺中解決歌譜中的音高或節(jié)奏難點(diǎn)，在學(xué)生識(shí)譜時(shí)便降低了難度，讓學(xué)生感覺識(shí)譜并不太難，從而增強(qiáng)其自信心，增加對(duì)歌曲演唱的喜愛。然后，再通過對(duì)歌譜的視唱，又反作用于唱歌，使演唱更加準(zhǔn)確、生動(dòng)。

2、先學(xué)節(jié)奏，再學(xué)識(shí)譜

節(jié)奏是旋律的骨架，會(huì)了節(jié)奏再唱譜，要感覺簡單的多。識(shí)譜教學(xué)很重要的一點(diǎn)，是加強(qiáng)節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練。重視學(xué)生節(jié)奏感知能力的培養(yǎng)，是提高學(xué)生識(shí)譜能力的法寶。如果學(xué)生能正確地掌握歌曲的節(jié)奏，又能準(zhǔn)確地把握節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，然后再進(jìn)行識(shí)譜就容易多了。

3、先唱音階，再唱音程

在一首歌曲中，有些旋律音程度數(shù)較大一些，學(xué)生不易唱準(zhǔn)，把這些部分加以重點(diǎn)講解和練習(xí)，待突破難點(diǎn)后再視唱全曲，就能收到事半功倍的效果。如教學(xué)中，采用“順藤摸瓜”的辦法，即先唱音階再跳過中間的音唱音程。如：“1——6”是大六度音程，練習(xí)時(shí)，可以從“1”開始按上行音階順序一直唱到“6”，反復(fù)多次直到記住這兩音的高度后，再直接唱“1——6”。

（三）巧用圖形譜，豐富識(shí)譜教學(xué)

識(shí)譜教學(xué)中，圖形譜作為學(xué)習(xí)正規(guī)樂譜的奠基石，以其獨(dú)特的直觀性（既有意境又有音高和節(jié)奏）贏得了學(xué)生們的青睞。我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)視覺高低的圖形譜的理解力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出無視覺高低的簡譜。圖形譜能讓兒童在濃厚的興趣、愉悅的情感和堅(jiān)定的信心驅(qū)使下主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握識(shí)譜技能，并能真正感受和理解音樂的美。

1、借助形象圖形譜，展示旋律走向

小學(xué)生識(shí)譜，注意力易分散，因此直觀教學(xué)成為不可或缺的手段。用簡潔明了、結(jié)構(gòu)清晰的圖形譜，展示旋律的高低和線條的走向，吸引學(xué)生的注意力，從感性上積累音樂的音高感和節(jié)奏感，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如第一冊(cè)教材中《我有一只小羊羔》，圖譜依據(jù)歌詞的內(nèi)容，采用小羊羔的圖形，展示音的高低和時(shí)值長短，使歌曲的旋律線條走向一目了然。

2、運(yùn)用意境圖形譜，暗示演唱方法

以圖形譜符號(hào)表示音樂結(jié)構(gòu)變化，暗示不同的演唱方法。在第一冊(cè)第八課的歌曲《法國號(hào)》中，用連、斷對(duì)比的圖形符號(hào)表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，使學(xué)生較好地感受三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律。如“嗡巴巴”用三把號(hào)表示，提示學(xué)生“嗡”似號(hào)聲要唱得強(qiáng)，“巴”要唱得輕巧，而“誰在唱歌”則用“～”表示，提示學(xué)生應(yīng)唱得連貫抒情。

3、借助生活圖形譜，表現(xiàn)歌曲情緒

圖形譜不僅形象地展現(xiàn)了歌詞內(nèi)容，給學(xué)生提供了豐富的畫面意境，而且蘊(yùn)含著豐富的人文因素，告訴學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)體驗(yàn)歌曲形象和情感。如學(xué)習(xí)歌曲《小寶寶睡著了》時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生觀察所提供的生活圖譜，想象小寶寶睡在搖籃里“安詳、靜謐、溫馨”的意境，配上童聲合唱曲，內(nèi)心自然對(duì)歌曲的意境及母親對(duì)孩子真摯的愛有所感受。這時(shí)，學(xué)生的情感已完全融于情境之中，“輕柔、連貫、優(yōu)美”的聲音就自然表現(xiàn)出來了。

4、妙用分解圖形譜，示意歌曲節(jié)奏

新教材通過圖譜的形式，從簡短、淺易的素材入手，將較難掌握的節(jié)奏根據(jù)不同歌曲內(nèi)容或意境，設(shè)計(jì)成一種“框架型”的音樂，使學(xué)生在能力所及的條件下運(yùn)用自如，大大降低了演唱的難度。如第二冊(cè)教材中的《布谷鳥》，圖譜的設(shè)計(jì)很有創(chuàng)意，用小方格的濃淡表示歌曲節(jié)奏的強(qiáng)弱規(guī)律，用小方格的多少表示時(shí)值的長短，用空格表示休止，有助于學(xué)生把握歌曲節(jié)奏。

總之，我們?cè)谧R(shí)譜教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，把理性的識(shí)譜教學(xué)從感性入手來教，形象生動(dòng)，深入淺出，并注意難點(diǎn)分散，注重形式多樣化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使識(shí)譜教學(xué)達(dá)到最佳的效果，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)走入音樂中去感受、尋找、探索和創(chuàng)造，在美妙的音樂中挖掘自己的潛力，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的想象力、審美力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

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