張麗麗

摘 要：身處小學(xué)階段的學(xué)生實質(zhì)上十分需要班主任老師的引導(dǎo)以及管理。在小學(xué)階段，班主任應(yīng)該能夠在注重學(xué)生的日常學(xué)習(xí)任務(wù)的開展的同時，也要給予學(xué)生的其他方面的發(fā)展以及綜合性素質(zhì)的培養(yǎng)提供以足夠的關(guān)注以及重視。通過班主任對學(xué)生的管理以及教育，使學(xué)生能夠在小學(xué)階段接受良好的生活以及學(xué)習(xí)方面的教育，使學(xué)生的綜合性素質(zhì)以及才能得到最大限度的發(fā)展，為學(xué)生未來的生活以及發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：班主任工作;班級管理;方法

身為班主任，不僅僅肩負著把握小學(xué)班級內(nèi)部的學(xué)習(xí)氛圍的重擔，其同時也應(yīng)該注重小學(xué)班級內(nèi)部的精神氛圍的培養(yǎng)以及學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)階段實質(zhì)上是學(xué)生的價值觀念，行為標準體系都沒有成型的階段，這一階段的學(xué)生 十分需要接受引導(dǎo)以及教育。故而在小學(xué)班級管理方面擁有較大責任的班主任就需要引導(dǎo)學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)生活氛圍下，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。小學(xué)階段的班主任在管理班級時應(yīng)該具有較高的事業(yè)心以及責任感，能夠樹立起良好引導(dǎo)小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的意識，同時也要具備一定的管理素養(yǎng)，有效地管理組織小學(xué)階段的學(xué)生開展學(xué)習(xí)生活。

一、明確育人的目的：

小學(xué)階段的班主任在進行教學(xué)管理規(guī)劃的過程中，首先應(yīng)該要明確我們對學(xué)生進行教育教學(xué)的目的。我們認為，教育教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生具備健康，善良，積極向上的意識，使學(xué)生“成人”而不是僅僅只是為了學(xué)生“成材”。一個擁有正直、善良、感恩、向上等優(yōu)秀精神品質(zhì)的學(xué)生才能夠更好地進行未來的社會生活。對于國家和社會的發(fā)展來說，一個具有強烈的社會責任感、擁有積極向上的意識的人，才是能夠更好地建設(shè)祖國，為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)而努力奮斗的人才。因此，班主任在進行管理教學(xué)的過程中，不應(yīng)該僅僅只是緊抓學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，而是應(yīng)該注重對于學(xué)生思想品德、優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)。從各方面提升小學(xué)階段學(xué)生的品德素質(zhì)。

二、用真誠的師愛感化學(xué)生，喚醒學(xué)生

小學(xué)階段的學(xué)生是尤其需要班主任老師耐心培養(yǎng)教育的。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其對于世界的認知仍然處在一個很懵懂的階段，沒有建立完整的世界觀以及價值觀，但是實際上這個階段的學(xué)生也是對情緒最為敏感的時期。在這一階段，班主任應(yīng)該注重耐心地與學(xué)生進行溝通交流，以寬容平和的心態(tài)對待每一個學(xué)生。班主任在管理學(xué)生時應(yīng)該能夠站在學(xué)生的角度去理解學(xué)生，關(guān)懷學(xué)生，平等地對待不同的學(xué)生。通過這樣的方式，學(xué)生更容易感受到班主任老師的關(guān)懷，從而更加能夠接受班主任的培養(yǎng)教育。

三、培養(yǎng)班級領(lǐng)導(dǎo)干部，培養(yǎng)小助手

在我國的教育教學(xué)背景下，一個教學(xué)班級往往會有幾十個孩子在接受管理教育，因此班主任在管理班級，建立班級良好的班風班序時，僅僅只是依靠自己的力量很難關(guān)注到班級內(nèi)部的方方面面。因此，班主任可以在班級內(nèi)部設(shè)立班干部以幫助自己更好地管理班級內(nèi)部的學(xué)生。在小學(xué)階段設(shè)立班級領(lǐng)導(dǎo)干部，不僅能夠有效地幫助班主任老師更好地進行班級管理任務(wù)，同時也能夠為學(xué)生們創(chuàng)造一些實踐管理的機會，有助于更好地引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地開展一些相關(guān)的活動，在培養(yǎng)學(xué)生獨立解決任務(wù)的能力的同時，也可以培養(yǎng)起學(xué)生勇于承擔的責任意識， 以及班集體榮譽意識。

班主任在設(shè)立班級內(nèi)的班干部時應(yīng)該根據(jù)班級內(nèi)部的具體情況，自身對于相關(guān)的制度建設(shè)以及管理方法有一個完整且詳細的認知。教師可以根據(jù)班級內(nèi)的具體情況，在設(shè)立通常的班級干部崗位之外，增設(shè)一些具有特殊功能的職位，例如，班主任可以設(shè)立“門長”，挑選到校時間較早，責任心較強的人來管理班級內(nèi)的門鑰匙，讓學(xué)生負責早上開門的任務(wù)?；蛘甙嘀魅慰梢栽O(shè)立值日班長負責班級內(nèi)部一天的部分值日管理工作，值日班長應(yīng)該具有較強的責任心，能夠在早上負責組織學(xué)生們積極開展讀書背書工作。通過這樣的方式，學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)生活中更加具有責任感，也在小學(xué)階段的班級建設(shè)管理工作中更加具有主人公意識，這樣對于班主任來說也更有助于實現(xiàn)班內(nèi)良好的管理建設(shè)。

四、平等地對待每個學(xué)生并且努力做好后進生的轉(zhuǎn)化工作

班主任在進行小學(xué)階段教學(xué)教育階段的過程中，不但要注重培養(yǎng)尖子生的學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)，也要同時注重對于后進生的關(guān)注以及能力拔高。在每個班級內(nèi)部學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力各有不同，各個學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的認知能力也有所不同，故而不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也因此而不同。但是每個小學(xué)階段的學(xué)生都有自己的長處，也有還沒被發(fā)現(xiàn)的潛能等待發(fā)掘。因此班主任老師應(yīng)該耐心平等地對待每一個學(xué)生，不應(yīng)該對待任何學(xué)生存在著歧視的情況。處于小學(xué)階段的學(xué)生心思敏感，如果學(xué)生感受到班主任的歧視，很容易在心靈上受到傷害從而喪失對于學(xué)習(xí)的積極性以及熱情。因此，班主任需要平等地對待每一個學(xué)生，同時也應(yīng)該做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，幫助班級內(nèi)的學(xué)生共同進步。

五、結(jié)束語

總之，小學(xué)階段的班級管理工作不但要注重對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，也要注重對于學(xué)生的綜合能力的養(yǎng)成。當前時代背景下對于人才高素質(zhì)高專業(yè)化要求的背景下，班主任應(yīng)該在管理學(xué)生的時候能夠做到耐心細心。班主任應(yīng)該擁有一定的管理經(jīng)驗，在推進班級管理工作時做到有整體性的把握。

參考文獻：

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