邱銀娟

課堂是學校教育教學的主渠道，而我們一線教師又是課題的實驗者。在目前，我們縣教研室大力提倡“先學后教”的大環(huán)境趨勢下，我們學校數(shù)學教研組高年級老師也積極參與了“先學后教”教學模式，到目前為止，我們實施“先學后教”已經(jīng)快四年了 ，但如何在課內(nèi)先學呢？

一、何謂“課內(nèi)先學”

“課內(nèi)先學”這一教學模式要求課前既要寫好教學設(shè)計，同時也要編寫好導(dǎo)學案。要求教師在教學活動開始之前，要深入研究每一節(jié)課的教材內(nèi)容，編寫導(dǎo)學案時既要考慮教學的角度，更要考慮學生已有學習的掌握情況，還要對教材進行充分的理解、消化，從而針對每堂課學習的內(nèi)容編寫出導(dǎo)學案。在教學《圓的認識》這一課時，教者在上課前，課前備好自己上課要用的教案，也要設(shè)計好學生的導(dǎo)學案。課堂上組織學生在課內(nèi)完成導(dǎo)學案，精心設(shè)計一些有一定層次性的問題，再引導(dǎo)學生主動完成導(dǎo)學案，使學生在課前預(yù)先進行自主學習，然后讓學生自己或小組內(nèi)都無法解決的問題帶入課堂，教師根據(jù)學生小組內(nèi)沒有解決的問題進行全班討論交流，一起有效的解決問題，找到問題的答案，從而提高課堂學習效率。

二、“課內(nèi)先學”的實施過程

“課內(nèi)先學”在實施教學過程中教師要真正引導(dǎo)學生主動去學。那就要轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學觀念，還要關(guān)注學生學習的過程，在教學活動中教師要真正做到，大膽放心讓學生課中先學、小組內(nèi)討論、交流、最后教師后教。“課內(nèi)先學”教學模式一般包括以下四個部分：課內(nèi)先學、教師后教、新知檢測、課堂小結(jié)。

1.課前先學

課前想先學主要組織學生開展課前熱身運動，這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是構(gòu)建學生良好的知識準備、方法準備和心理準備，新知識所必須具備的知識與技能。教師要根據(jù)學生自己或者在小組內(nèi)能學會的、比較容易懂的知識課堂上可以老師不要教，將這一部分內(nèi)容設(shè)計成基本新知檢測題，通過學生自學完成自我檢測。再根據(jù)教材及學生學習的具體實際情況、教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在《導(dǎo)學案》的引導(dǎo)下進行自學，先把課本內(nèi)容看三遍，把不懂的地方圈一圈，從而激發(fā)學生有解決問題的沖動，這樣就把學生的求知欲望激發(fā)了。比如教學六年級上冊《比的意義》 這一課時，我根據(jù)學生的實際情況，要求學生認真閱讀課本P48～49，再完成下面的思考問題， （1）長是寬的幾倍？（2）長與寬的比是幾比幾（3）寬是長的幾分之幾？（4）寬與長的比是幾比幾？思考一就設(shè)計一些簡單易學的問題讓學生通過導(dǎo)學案學習，讓學生自己去學，從而在課堂上做到自己能學會問題課堂上不教。再設(shè)計一些提高題，或者是選做題，思考二我就設(shè)計這一問題，比既可以用來表示同類量之間的比，也可以用來表示什么？最后在導(dǎo)學案中我還設(shè)計了我的疑問，比、除法和分數(shù)之間有怎樣的聯(lián)系與區(qū)別呢？這樣課內(nèi)導(dǎo)學充分體現(xiàn)了因材施教的原則。預(yù)習時在向?qū)W生提出目標時，既有同樣的目標，又考慮了學生的智力、知識水平都有所不同，預(yù)習目標的難易也該有所不同。

2.教師后教

“課內(nèi)先學”是課前準備部分，而“教師后教”就可以說是正式開始比賽了。預(yù)習時讓學生根據(jù)問題進行預(yù)習，再組織學生在本小組內(nèi)自主學習、合作交流，遇到不懂的知識處老師進行適當點撥，就這樣讓學生自己去慢慢消化本節(jié)課的重點難點，從而找到知識間的內(nèi)在聯(lián)系。上課時教師還有積極的要求收集每個小組的信息，可以先組織學生小組內(nèi)一起思考、討論、交流，最后提出質(zhì)疑，得出問題的答案，再由各組推薦代表作總結(jié)發(fā)言，其他同學進行補充或質(zhì)疑。在“圓的認識”一課的教學實踐中，我是這樣引導(dǎo)的：

師：同學們，我們通過昨天的預(yù)習和剛才的交流，對圓有了進一步的了解，那你知道了圓的哪些知識呢？

生1：圓心、半徑、直徑，圓有無數(shù)條半徑，有無數(shù)條直徑。

師：那么你知道什么是圓心嗎？你能把圓心找出來嗎？（生上臺操作，并用大寫字母O表示）

師：那半徑呢？誰能上來畫一條半徑，你能告訴大家什么是半徑嗎？

師：直徑呢？誰也來畫一條直徑，再說說什么是直徑？

師：這些都是同學們通過預(yù)習和交流后知道的，但老師也發(fā)現(xiàn)有些知識同學們還不是很清楚，那么請你把記錄下來的問題提出來。

這樣的后教可以讓每位同學都有機會展示，對問題的不同看法進行大膽闡述。通過這樣的教學，久而久之就能提高學生的語言表達能力，增強了學生的自信心，更重要的是培養(yǎng)了同學之間的合作交流能力。

3.新知檢測

教師要根據(jù)學生自己或者在小組內(nèi)能學會的、比較容易懂的知識課堂上可以老師不要教，將這一部分內(nèi)容設(shè)計成基本新知檢測題，通過學生自學完成自我檢測，再根據(jù)教材及學生實際的情況，精心設(shè)計一些遞進性問題，如 “圓的認識”一課教學中，我選擇了配套作業(yè)P28一（1）、（2）、（4）、二（2）共計4題，作為當堂檢測用題。 這樣讓學生在《導(dǎo)學案》的引導(dǎo)下，變成了我要學。從而讓學生產(chǎn)生解決問題的沖動，激發(fā)學生的求知欲望。

4.課堂小結(jié)

這個教學環(huán)節(jié)也就是導(dǎo)學案中的回音壁，回音壁能讓學生對整節(jié)課的內(nèi)容進一步加深理解，對于學生的歸納能力、概括能力和語言表達能力都有一定的提高。事實表明，學生自己一步一步概括出來的知識點往往掌握得更牢，運用起來也更加靈活運用。如教學《比的意義》時，先讓學生小組合作說一說比、除法和分數(shù)有什么聯(lián)系與區(qū)別？再師生一起集體講評、訂正。最后還要讓小組長進行小結(jié)。說一說自己小組通過今天的學習有什么收獲，還有什么疑問？

三、幾點思考

1.課內(nèi)先學比課外先學更有效

通過多次課內(nèi)導(dǎo)學可以得出，課內(nèi)導(dǎo)學肯定比課外自學、課外預(yù)習有效果。特別是對于那些中下生、學習不自覺的學生是很有效果的。因為在課內(nèi)完成，有老師的監(jiān)督下，同學們一起完成，遇到不懂的地方同桌之間可以交流討論，有時老師提醒別的同學時也能聽到，這樣的環(huán)境，也會有無形的壓力、競爭，大部分學生都能自覺完成，也會完成得更好。

2.課內(nèi)先學也存在一些弊端，體現(xiàn)在有些知識點會講得不夠細致，不夠到位，有些細節(jié)會沒有時間去重要強調(diào)。造成這些原因都是因為時間的限制，由于課內(nèi)導(dǎo)學，時間會很緊，學生思考的時間也就較少，采用課內(nèi)導(dǎo)學時，從學生的課堂表現(xiàn)可以看出，學生匯報完后，其他學生要在短時間內(nèi)提出有價值的問題，是比較困難。如在教學《比的意義》這一課時，學生匯報完后，很少學生提問題，或提的問題比較沒有什么價值。還有些細節(jié)會強調(diào)得不夠到位，如對比的意義理解的不夠透徹，還有后項為什么不能為0、而一些比賽中又可以寫成2：0，等等一些問題，造成這些問題可能都是受到時間影響。

3.課內(nèi)先學肯定比較有效，那我們作為一線老師，同時也是先學后教課題實驗者，該怎樣操作呢？是不是每一課都要采用課內(nèi)導(dǎo)學呢？在實驗過程中我們發(fā)現(xiàn)，我覺得采用課內(nèi)導(dǎo)學時應(yīng)該有意識的去選擇知識點進行課內(nèi)導(dǎo)學，不能千篇一律都采用課內(nèi)導(dǎo)學，可以用的采用，如學生通過自學能學會的內(nèi)容可以采用課內(nèi)導(dǎo)學。學生自學怎么學都學不會的內(nèi)容我認為不能采用，還有預(yù)習時間要很長也不適合課內(nèi)導(dǎo)學。

以上事實證明“課內(nèi)先學”的教學模式體現(xiàn)了以“學生的個性發(fā)展為本”的全新的教學理念。不僅充分說明了要注重教師的組織、引導(dǎo)、點撥、后教的過程，同時也要注重引導(dǎo)學生主動學習、自主完成、合作交流的學的過程。