韋建雄

【摘要】 ?教師在教學中既要遵循一定的原則開展教學，更要結(jié)合學生在課堂中的動態(tài)反饋開展教學。所以，教學有法，教無定法。為了提升學生在課堂中的知識生成效果，初級教師雙向互動的有效性，在課堂教學中實現(xiàn)因材施教，教師需要把握聆聽的藝術(shù)，進行針對性教學。對此，本文就初中數(shù)學教學中，教師聆聽藝術(shù)的把握展開了論述，提出了相應的教學措施，以供優(yōu)化教學、提升效果。

【關(guān)鍵詞】 ?初中數(shù)學 聆聽藝術(shù) 針對性教學

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）08-102-010

一、走進學生群體，聆聽學生疑問

聆聽藝術(shù)的把握，要求教師首先要給自己創(chuàng)設聆聽條件，也就是要求教師給學生提供更多的反饋空間，才能讓自己在學生的反饋中掌握更多的學生學習信息，才能把握住學生認知中的難點，制約學生提升的困惑，才能讓教學活動更適應學生，更高效地定位于學生的學習難點上。因此，教師在教學中要善于構(gòu)建學習平臺，并鼓勵學生群體參與、主動學習，教師更要走進學生群體中，聆聽學生在問題解決時存在的問題，才能讓教師開展的教學內(nèi)容更有助于針對性地解決學生的問題。所以，以小組合作學習模式的采用，更有助于教師聆聽學生心意，更有助于教師聆聽。例如，在《二次函數(shù)與一元二次方程》這一部分內(nèi)容的教學中，教師可以設置教學問題：請同學們畫y=x2-2x-3，y=x2-6x+9，y=x2-2x+3這三個二次函數(shù)的圖像。并詢問學生：所畫的圖像與x軸交點的個數(shù)與對應的二次方程根的個數(shù)有什么聯(lián)系？在學生繪制的過程中，教師走進學生群體，并觀察指導學生的繪圖過程，引導學生從二次函數(shù)與x軸的交點這一線索中，找尋與二次方程跟的聯(lián)系。學生在初次探索的過程中，可能會存在一些問題或疑惑，教師的及時巡視便可能將學生巧妙地化解習題的難點，幫助學生順利渡過最近發(fā)展區(qū)，獲得更加優(yōu)質(zhì)的學習成果。在教師巡視的過程中，教師走進學生群體，及時發(fā)現(xiàn)學生個體在學習過程中的錯誤，針對性地對學生進行引導，這種教與學的對接才會更融洽、更試切。

二、暴露學生錯誤，針對性糾正問題

認知主義學習理論代表苛勒提出，學生的學習過程是一個嘗試錯誤和糾正錯誤的過程。在學生的學習過程中，嘗試錯誤是學生的必經(jīng)階段，最終獲得錯誤的糾正才能真正讓學生理解知識、體會知識。如教師在教學中一度回避錯誤，不將學生學習中存在的錯誤暴露出來，學生在后期的知識應用過程中，必然也會出現(xiàn)錯誤。一旦發(fā)生這種情況，教師在新課教學時未能將學生的錯誤暴露并予以糾正，學生所存在的錯誤將會成為學生知識學習過程中的那一粒夾生飯，既難以尋找，還難以更正，更會影響學生后期的學習和問題的解決，畢竟初中數(shù)學學科要求學生的知識邏輯性和系統(tǒng)性較強，綜合問題的解決不允許學生在知識學習中存在缺環(huán)的現(xiàn)象。對此，教師在教學中，還需要把握聆聽的藝術(shù)，允許學生開口說、動手做，允許學生出現(xiàn)錯誤，并且教師要充分利用學生出現(xiàn)錯誤的資源，并將其作為課堂教學中的重要引導性資源，才能發(fā)揮其最大的價值，起到對學生的引導和點撥作用。例如，在《有理數(shù)的乘方》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，部分學生在運算時常常會因為乘方計算規(guī)律而出現(xiàn)錯誤。所以，教師要把握教學中的這一難點，將學生運算時出現(xiàn)的錯誤呈現(xiàn)在課堂中，幫助學生針對性地糾正，才能讓這種反例發(fā)揮其真正的價值，幫助學生撥亂反正，提升效果。對此，教師在教學中可以設置如下習題：判斷：（對的畫“√”，錯的畫“×”）（1）32=3×2=6;（2）（-2）3=（-3）2（3）-32=（-3）2.以上習題的設置，切好是學生在本節(jié)知識內(nèi)容中的易錯點，借此題目暴露學生的錯誤，讓學生做出錯誤的判斷后進行針對性地糾正，才能讓學生在后期的問題解決中，真正掌握知識、避免錯誤。

三、注重學生反饋，檢測教學效果

除以上聆聽方式以外，教師在教學中還要尊重學生的主體、給學生提供反饋的機會，要在課堂中給學生提供說話和表述的機會，讓教師把握學生的反饋、檢測學生的學習效果。對此，教師一方面需要在教學環(huán)節(jié)上給學生提供更多的空間，在教學中聆聽學生在課后學習中的收獲，以獲得學生在本節(jié)課的學習中的知識獲取情況;另一方面，教師在教學中還要多問詢學生在學習中存在的疑問，是否存在質(zhì)疑，更要多問詢學生為什么，以檢測學生是否真正聽懂、深刻理解。在這種多種方式創(chuàng)建教學反饋的方式下，教師的聆聽成為優(yōu)化教學的手段，學生的反饋成為針對性獲取教師指導的重要形式。最終，聆聽也就變成了針對性指導學生的重要方式，更成為了檢測學生學習效果的重要方法。

總結(jié)

聆聽是藝術(shù)，更是教學技巧。教師的聆聽，體現(xiàn)了主體性教學思想，更有助于凸顯學生的主體地位。對此，教師可以通過走進學生群體、暴露學生錯誤和注重學生反饋的方式開展教學，才能讓初中教學更具針對性、更有實效性。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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