孔燕

摘 要：初中是銜接小學(xué)與高中的重要過渡階段。教育理念的準(zhǔn)確與教學(xué)方式的高效對(duì)初中生來說極其重要。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，很多教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式教育”，扼殺其創(chuàng)造性和獨(dú)立思考能力。新課改后問題得到很大改善，其中，問題情境教育模式功不可沒。這篇文章將對(duì)初中科學(xué)教學(xué)中的問題情景教學(xué)應(yīng)用的有效性及現(xiàn)存問題進(jìn)行講解。

關(guān)鍵詞：情景教育;思考能力;科學(xué)問題;有效性

一、規(guī)避錯(cuò)誤初中科學(xué)知識(shí)問題情景建設(shè)

實(shí)際應(yīng)用中，知識(shí)問題情景建設(shè)很易出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致無效。比如水鈉反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，若教師提出“水和鈉反應(yīng)為什么會(huì)著火？”這一問題未使學(xué)生產(chǎn)生興趣，這是知識(shí)問題情景教育無效嗎？事實(shí)并不是，這看似既有“問題”又含“知識(shí)”，但忽略“情景”，是一次錯(cuò)誤的知識(shí)問題情景建設(shè)。甚至稱不上建設(shè)，只能算作課題提問！

在知識(shí)問題情景教育中，“知識(shí)”“問題”“情景”，缺一不可，三者要合理聯(lián)系，不能隨便建立和知識(shí)問題毫無關(guān)系的情景。

另外，知識(shí)問題情景建設(shè)的合理，不僅體現(xiàn)在三個(gè)重要元素的聯(lián)系里，還體現(xiàn)在而后學(xué)生的參與中。老師建設(shè)出的情景，不僅要合情理，還要適合學(xué)生。若其所涉及的問題，教師自己無法講解清楚，還讓學(xué)生思考理解的話，那學(xué)生所做全部是無用功，且可能產(chǎn)生負(fù)作用。因此，要求知識(shí)問題情景教育中的知識(shí)，不能超綱，涉及的必須是適合學(xué)生當(dāng)前階段的知識(shí)！

二、初中科學(xué)問題情境教育應(yīng)用的原則

在教學(xué)過程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。所謂“授之以魚，不如授之以漁”既這個(gè)道理。

過往的由教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)，學(xué)生一味接收的模式中，存在導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，不能獨(dú)立思考，課堂枯燥乏味等問題。而問題情景教育的應(yīng)用，完美解決這些問題。在教學(xué)中，教師通過運(yùn)用視頻或教學(xué)工具，為學(xué)生建設(shè)一個(gè)合理的問題情景。在該問題情景中，學(xué)生通過對(duì)問題的探究解決，將情景中所包含的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化吸收。學(xué)生通過問題情景教育方式所掌握的知識(shí)，將比傳統(tǒng)模式接收來的知識(shí)，掌握更透徹，記憶更深刻。

在問題情景教育模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，其出現(xiàn)的現(xiàn)象或是與常理不符的矛盾點(diǎn)，激起學(xué)生好奇心，致使其自發(fā)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅會(huì)產(chǎn)生獲取知識(shí)的自豪感，更重要的是他們將產(chǎn)生興趣學(xué)習(xí)。

比如，在人教版初三教材中所提到的水鈉反應(yīng)，教師若直接給出化學(xué)式及其反應(yīng)現(xiàn)象，學(xué)生不僅不了解原理，還極有可能錯(cuò)誤記憶。若是運(yùn)用問題情景教育，教師首先向同學(xué)提問，“你們相信水上會(huì)著火嗎？”學(xué)生好奇心立即被激起，“會(huì)還是不會(huì)呢？要是會(huì)的話，又是什么物質(zhì)在水上會(huì)起火？”在學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)中教師不斷提出問題，引導(dǎo)學(xué)生找出答案，得出水鈉反應(yīng)的化學(xué)式及反應(yīng)現(xiàn)象的原理。這種形式，學(xué)生投入其中，直觀觀察，并通過自己的努力與思考找出答案，會(huì)令其記得更牢固，更準(zhǔn)確！

三、幾種建設(shè)初中科學(xué)知識(shí)問題情景方式

（一）利用一些矛盾沖突點(diǎn)，建設(shè)情景

這一點(diǎn)很容易理解，依然舉例水鈉反應(yīng)。正常情況下，水火不容，而水鈉反應(yīng)的特殊點(diǎn)在于該反應(yīng)發(fā)生時(shí)，出現(xiàn)“水火相容”現(xiàn)象。因此，在建設(shè)情景時(shí)，教師利用這一矛盾點(diǎn)，激起學(xué)生好奇心，引導(dǎo)并最終達(dá)到使其掌握知識(shí)的目的！

（二）利用生活中的一些現(xiàn)象

科學(xué)源于生活，最終目的也服務(wù)于生活。因此利用生活中的問題建設(shè)情景，是行之有效的方式。比如用滴水穿石現(xiàn)象引出酸腐蝕碳酸鈣的化學(xué)知識(shí)。教師可向?qū)W生提問“你們是否見過房檐下多年的石頭，被雨水‘砸’出了小坑，那些小坑真是被雨水砸出來的嗎？”而后通過同學(xué)的探討，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)雨水成分進(jìn)行分析，最終得出石頭上出現(xiàn)的小坑是由于石頭中的碳酸鈣被雨水中的酸腐蝕所導(dǎo)致。

將科學(xué)知識(shí)問題情景建設(shè)與生活聯(lián)系起來，不僅可使學(xué)生掌握知識(shí)，也會(huì)使其發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)，變得更加善于觀察，熱愛生活，對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。

（三）利用一些熟悉的小故事

在一些熟悉的小故事里，蘊(yùn)含著很多科學(xué)道理。比如小學(xué)人教材教材上提到“曹沖稱象”的故事，就蘊(yùn)含著物理中浮力的知識(shí)。教師可先給學(xué)生講這一小故事，而后提問，“曹沖為什么確定，大象的重量就等于而后稱的石頭的重量呢？”經(jīng)過探討和研究，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于物體在水中漂浮時(shí)，浮力既等于排開水的重力，浮力又等于物體重力，利用這兩點(diǎn)知識(shí)，可知曹沖是如何確定兩者重量相等的。

在利用這些小故事時(shí)，學(xué)生不僅收獲一份知識(shí)，也加深對(duì)故事的記憶，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還能積累作文素材，可謂一舉兩得！

當(dāng)然，除此之外還有很多方式為知識(shí)情景建設(shè)提供支持。但歸根究底，其目的是能更好提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，讓學(xué)生更快速牢固的掌握知識(shí)。

想要達(dá)到這一目的，需要教師合理建設(shè)情景，在情景中合理融入知識(shí)，對(duì)知識(shí)提出合理并足夠引起學(xué)生探索欲望的問題。這對(duì)于教室來說是一個(gè)考驗(yàn)，需要教師具有優(yōu)秀的講授與引導(dǎo)能力，同時(shí)準(zhǔn)確了解學(xué)生當(dāng)前知識(shí)掌握。但一旦教師能將知識(shí)問題情景教育合理應(yīng)用在教學(xué)中，最終收獲的成果將會(huì)是豐碩的。它能夠在使學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)出探索與發(fā)現(xiàn)意識(shí)，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造力有極大幫助，同時(shí)，在這樣的教學(xué)模式下，師生間的情感聯(lián)系也會(huì)更加緊密。

總結(jié)

從上述所說中我們可以看出，初中科學(xué)學(xué)習(xí)中，知識(shí)問題情景教育在合理建設(shè)的前提條件下，是行之有效的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生本身是有巨大幫助的。

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