郭宗進(jìn)
摘 要:近年來隨著教育改革力度不斷加大,人們對學(xué)生的教育問題越來越關(guān)注。而素質(zhì)教育對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義,因此情感教育應(yīng)運而生。情感教育作為一種與認(rèn)知教育不同的教育方式,將其運用到初中語文教育教學(xué)中對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力有很深的影響,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且可以促進(jìn)學(xué)生快速掌握初中語文知識,更能使學(xué)生在潛移默化的情感教育模式下完成對語文的學(xué)習(xí)。教師在初中語文的教學(xué)課堂中也應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)意境,充分發(fā)揮情感教育因素,激發(fā)學(xué)生的求知欲以及學(xué)習(xí)探索精神,促使學(xué)生自身綜合能力的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:初中語文;情感教育;語文教學(xué);運用
引言:
單對情感而言,其就是人們對行為目標(biāo)的一種生理評價反應(yīng)以及生理體驗,在促進(jìn)人與人交流方面發(fā)揮著重要意義,而在語文教學(xué)中也占據(jù)著重要地位。語文作為一門基礎(chǔ)性的語言學(xué)科不僅是人與人情感交流的工具,而且能使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,并能進(jìn)行自我情感的發(fā)揮。所以,教師在初中語文教學(xué)過程中作為情感教育教學(xué)的運用者應(yīng)該在初中教學(xué)時充分發(fā)揮其作用,使學(xué)生在課堂中能夠有感而發(fā),深入其境,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力,進(jìn)而提高初中語文教學(xué)的質(zhì)量。
一、創(chuàng)建良好的教學(xué)情感氛圍
情感是一種態(tài)度體驗,是人們對客觀事物與自身需要的一種考量結(jié)果。一個好的教學(xué)情感氛圍可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力,也可以幫助學(xué)生發(fā)掘文章作品的內(nèi)涵意義,使學(xué)生身臨其境,將語文知識的運用掌握的更加深入。在初中語文教材中每篇文章都是作者在相應(yīng)的時代背景條件下結(jié)合自身種種遭遇而創(chuàng)作出的飽含深刻情感的優(yōu)秀作品,所以教師在教學(xué)過程中要抓住其情感特征,借助一些多媒體設(shè)備,結(jié)合意境創(chuàng)建良好的情感氛圍環(huán)境。教師通過自身的授課講解,從而調(diào)動學(xué)生的情感,使學(xué)生能夠切身體會文章中作者的喜怒哀樂。比如,在教授《濟(jì)南的冬天》一文時文章中主要利用外在景物的描寫感嘆祖國的壯麗山河,所以此時教師可以通過多媒體設(shè)備播放一些自然奇景、宏偉建筑等,從而引發(fā)學(xué)生的愛國之情,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,提高初中語文教學(xué)的教學(xué)水平。
二、聲情并茂的朗讀技巧
在我國古代一直有一種說法流傳至今,那就是對古詩而言的“三分詩,七分讀”,所以在初中語文教學(xué)過程中好的朗讀技巧更能使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。聲音本身是一種情感,而且其不僅可以體現(xiàn)朗讀者本身的朗讀技巧和語言情感,也能傳播作品本身所表達(dá)的情感意境,更能使聽者有所感悟。比如《紅樓夢》中對王熙鳳的描寫有一段話“未見其身,先聞其人”,從中就可窺見聲音的魅力性。教師在語文教學(xué)過程中試想一下自己包含情緒的走上講臺,通過運用聲情并茂的朗讀技巧以及逼真?zhèn)魃竦膭幼鞅硌菽軌虿挥|發(fā)學(xué)生的情感嗎?能夠不達(dá)到預(yù)期教學(xué)的效果嗎?風(fēng)格多樣的文章作品也需要搭配使用不同的朗讀技巧,在語速、語調(diào)、情感等方面就要做出相應(yīng)的改變。而恰到好處的語言朗讀技巧不僅再次演繹了文章作品的畫面形象,而且更能使學(xué)生快速融入到作品的意境中,從而與作者產(chǎn)生情感上的共鳴,進(jìn)而觸發(fā)自我感想,引發(fā)自我深思。
三、要出情入理,有情感的代入
明朝著名的詩人張岱曾在《陶庵夢憶 柳敬亭說書》中說"款款言之,其疾徐輕重,吞吐抑揚,入情入理,入筋入骨?!币虼丝梢娗楦袑σ粋€人的處世為人具有的重要意義。一個人如果沒有情感就沒有追求,猶如行尸走肉。所以,在初中語文教育教學(xué)中教師的教學(xué)重點就是引導(dǎo)學(xué)生身臨其境,進(jìn)入作品意境中。一旦學(xué)生的情感得到激發(fā),教師就可以進(jìn)一步向?qū)W生講解文章作品所蘊含的深層含義。在具體的初中語文教學(xué)中教師向?qū)W生講解時可以采用逐字逐句的剖析講解方式,并緊扣文章的情感意境,從而便于學(xué)生理解學(xué)習(xí),更能有效的提高語文課堂教學(xué)水平。比如范仲淹的《岳陽樓記》中的“憂”,崔顥《黃鶴樓》的“思鄉(xiāng)”等作品在講解時就要注重對情感的有效引導(dǎo),通過詩句文章中所彰顯的情感意境對文章賦予哲理性的感悟。這樣不僅陶冶學(xué)生的情操,更拓展學(xué)生的想象力,從而有感而發(fā)。
結(jié)束語
綜合以上論述可見,情感教育在初中語文教學(xué)的運用中扮演著至關(guān)重要的角色。通過創(chuàng)建良好的情感教學(xué)氛圍,在教師包含情感的教學(xué)技巧影響下,最后將學(xué)生的情感融入到初中語文教學(xué)中。這種教學(xué)方式不僅可以教授給學(xué)生語文知識,而且便于初中學(xué)生理解語文知識和其深層含義,也可以通過情感的陶冶提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。同時更能提高學(xué)生的整體素質(zhì)教育,從而達(dá)到初中語文教學(xué)力度提高的目的。因此,在初中語文教學(xué)課程中學(xué)生情感方面的教育應(yīng)著重發(fā)展。
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