楊虹

摘要：語文作為言語表達(dá)類的學(xué)科，更注重的是人才的培養(yǎng)。小古文指的就是簡短的古文，主要的言語特色就是和普通的白話文有著明顯的不同，小古文雖然簡短，但是所表達(dá)出的意義卻是十分耐人尋味的。小學(xué)階段的孩子對(duì)于古文并不是很了解，甚至覺得好像很難理解文中想表達(dá)的意思是什么。所以，教師應(yīng)該開創(chuàng)體驗(yàn)式教學(xué)課程，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小古文;體驗(yàn)式教學(xué);思考

一、小古文體驗(yàn)式教學(xué)的價(jià)值分析

作為小學(xué)教師，面向的大部分都是一些年齡較小的孩子，他們正處于懵懂的年紀(jì)，對(duì)新鮮的事物感到好奇。在體驗(yàn)式的教學(xué)過程中，教師的任務(wù)更多的是正確引導(dǎo)孩子們自主動(dòng)腦思考，自主實(shí)踐操作，從而獲取更加深厚的情感體驗(yàn)。舉個(gè)例子：《烏鴉喝水》是一篇非常經(jīng)典的小古文，為了能夠讓同學(xué)們更加地直觀了解烏鴉是如何喝到瓶中水的，我親身示范，將瓶子里的水裝一半，讓同學(xué)們把小石頭一個(gè)接一個(gè)地投入瓶子中，觀察瓶中水位的變化，通過親身試驗(yàn)來證明烏鴉這種喝水的方式確實(shí)可行，加深同學(xué)們對(duì)這篇文章的印象，從而達(dá)到教學(xué)目的。

在小學(xué)中年級(jí)語文的教學(xué)過程當(dāng)中，體驗(yàn)式教學(xué)更有使用的空間。所謂的“體驗(yàn)式教學(xué)”就是要讓孩子們?nèi)硇牡馗惺艿浇虒W(xué)方法，把自己想象成文中的主人公，與文章中的人物相結(jié)合，感受文章人物的情緒變化。仔細(xì)體會(huì)作者在文中所要抒發(fā)的情感和想要表達(dá)的中心思想，從而讓孩子們真正地愛上讀書、愛上學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)真正的主人。從而將自己的主觀情感發(fā)揮到極致，在教學(xué)過程中，學(xué)生能夠更加直觀地理解文本的內(nèi)容，對(duì)于作者想要表達(dá)出情感會(huì)有更多層次的理解。這樣一來，這幫孩子就真正地成為語文小古文學(xué)習(xí)中的積極參與者，而不再只是單單的受教者。體驗(yàn)式教學(xué)能夠幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，為孩子們言語交流提供更多的空間，滿足好奇心，使孩子們充分地展現(xiàn)了自我的價(jià)值，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)小古文的興趣。

二、小古文體驗(yàn)式教學(xué)的有效策略方案

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

語文學(xué)科的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的就是讓學(xué)生注入情感，增強(qiáng)孩子的情感體驗(yàn)，簡單地說：“體驗(yàn)式教學(xué)”就是引導(dǎo)學(xué)生全身心感受課文知識(shí)內(nèi)容的一種學(xué)習(xí)方式。而作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該將課文中作者所寄托的思想感情形象生動(dòng)地表達(dá)出來，用簡單的方式，通俗的語言詮釋文本所要表達(dá)的核心內(nèi)容，與學(xué)生的思想產(chǎn)生一定的共鳴。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)與本堂課相匹配的教學(xué)場(chǎng)景，小學(xué)階段的孩子由于年齡善小，對(duì)于事物的理解還不是很通透，缺乏生活和情感的經(jīng)驗(yàn)。就拿惡狼和猛虎來說，他們也都是通過一些童話故事來了解知識(shí)，這樣的理解是十分片面的。所以教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中經(jīng)常有學(xué)生不能夠真正地理解到文中所要表達(dá)的含義是什么。

我曾經(jīng)聽過一個(gè)教師的課，他將課本的內(nèi)容與創(chuàng)設(shè)的環(huán)境匹配得恰到好處。我記得那堂課的內(nèi)容是《司馬光砸缸》，這個(gè)教師牢牢地抓住了這個(gè)階段孩子們的年齡特征和心理所能承受的能力，很好地設(shè)計(jì)了教學(xué)場(chǎng)景，并且設(shè)計(jì)了一系列有關(guān)于本文的問題。

比如：教師問：“課文中司馬光是通過砸缸才將人救出來，請(qǐng)同學(xué)們想一想還有哪些其他的救人方式？”通過小組討論后，有些同學(xué)說：“可以大喊救命，讓家里的大人進(jìn)行救助”;也有的同學(xué)說：“可以搬個(gè)梯子爬到大缸上把人救出來。”總之答案琳瑯滿目。這時(shí)候教師開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，告訴學(xué)生，司馬光之所以能夠救出人是因?yàn)樵伊烁鬃尭桌锏乃鞒?，小伙伴得以被救，所以讓人離開水就是救人的答案。通過提問的方式來進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課題活動(dòng)，促使孩子們?cè)诮處熖釂栠^后，可以自主思考問題并且分析問題，最終解決問題，這種提問式教學(xué)是十分有效的教學(xué)手法。

（二）合理運(yùn)用聯(lián)想，把小古文當(dāng)成一幅畫去學(xué)習(xí)

小古文的篇幅雖然短小，但是文言文所蘊(yùn)含的含義卻是十分充沛的，所以學(xué)生讀起來會(huì)感覺十分晦澀難懂，更別說再去理解作者通過該篇古文所表達(dá)的感情。針對(duì)小古文的這個(gè)特點(diǎn)，雖然晦澀難懂但是含義充沛，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)古文的時(shí)候可以充分地運(yùn)用和發(fā)揮自己的文學(xué)想象力提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和見解，而教師們可以根據(jù)學(xué)生的見解和觀點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)揮自己的想象力，把小古文所蘊(yùn)含的含義展示成一幅美麗的畫卷。

例如，在學(xué)習(xí)到三年級(jí)《司馬光砸缸》一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠以想象進(jìn)行“體驗(yàn)感受”，朗誦本課古文，學(xué)會(huì)識(shí)文斷句等，這樣一種通過簡短文言文描繪的導(dǎo)入辦法可以使學(xué)生展開聯(lián)想，想象“一兒登甕，足跌沒水中”的緊張著急的情景。然后再開始學(xué)習(xí)本篇小古文，結(jié)合文章描寫的“眾皆棄去”到“至兒得活”的不同場(chǎng)景，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，感受到當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。這種合理運(yùn)用想象的辦法，不僅激發(fā)了學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)熱情，也極大地促進(jìn)了學(xué)校的課堂質(zhì)量與效率的進(jìn)一步提升。因此，教師在講授小古文時(shí)，要讓學(xué)生合理地發(fā)揮想象的空間，豐富教學(xué)的內(nèi)容，促使學(xué)生文化素養(yǎng)的提高以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

三、小古文體驗(yàn)式教學(xué)過程的感受

在當(dāng)今的教育背景下，體驗(yàn)式教學(xué)在語文教學(xué)中所發(fā)揮的作用是顯著的。語文的學(xué)習(xí)是生活的基本所需，生活中處處用得到語文知識(shí)，我們的職責(zé)就是讓孩子們更好地掌握學(xué)習(xí)語文的能力，在大量的體驗(yàn)式教學(xué)中掌握并運(yùn)用語文文化的規(guī)律，感受語文知識(shí)的魅力，讓“體驗(yàn)式教學(xué)”發(fā)揮到最大作用。

總而言之，語文教師如果能夠在教學(xué)過程中合理地運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，學(xué)生就會(huì)有更好的發(fā)展空間，張揚(yáng)自身的個(gè)性，感受到語文文化的魅力。

（責(zé)編 吳娟）

參考文獻(xiàn)：

[1]單永貴.淺談提高小學(xué)語文古詩教學(xué)的有效性[J].新課程（小學(xué)），2010（9）.