趙瑗婷

摘要：學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和有效學(xué)習(xí)策略的形成絕大部分取決于英語(yǔ)有效課堂的生成。而有效課堂中不可忽略的是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。因此，本文主要圍繞三個(gè)基本問題展開：確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo);合理分析與組織教學(xué)要素;正確評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);有效教學(xué);教學(xué)目標(biāo)和要素;教學(xué)激勵(lì)

有效的英語(yǔ)教學(xué)就是在以學(xué)生為中心的教學(xué)語(yǔ)境中，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)活動(dòng)有利于目標(biāo)的達(dá)成，以及合理適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)的使用。因此，有效的小學(xué)英語(yǔ)課堂是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)的相互作用而成。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的有效性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是針對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力等方面的具體分析描述，另一方面教學(xué)目標(biāo)是要切實(shí)可行的，也就是說(shuō)是基于學(xué)生的具體學(xué)情而定。那是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)一旦確定，教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)都將要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，因此教學(xué)目標(biāo)的制定一定是可以觀察和測(cè)量的，而不是籠統(tǒng)而含糊的。

（案例1）By the end of the lesson，the studentsshould be able to：

Say the names of jobs in English.

Ask and answer questions about one’s job.

Use interview strategies to find out information aboutjobs and take notes.

Present the interview results confidently to other stu-dents·

二、教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容設(shè)計(jì)的有效性

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)按照時(shí)間劃分，可以分為課前導(dǎo)學(xué)、課中教學(xué)和課后的復(fù)習(xí)提升這三個(gè)環(huán)節(jié);如果按照課堂教學(xué)步驟劃分可以分為新課導(dǎo)入（warming up）、新課呈現(xiàn)（Presentation）、操練鞏固（Consolidation）、復(fù)習(xí)小結(jié)（Summary）和作業(yè)布置（Homework）。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性必定包含：教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已有知識(shí)能力的高度契合性、教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生學(xué)習(xí)的高度參與性、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力的適配性等原則。因此，我將從這幾個(gè)方面進(jìn)行一一闡述。

當(dāng)然，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)自然的過程，課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是前后呼應(yīng)，而不是單獨(dú)存在的。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中教師也應(yīng)當(dāng)考慮各個(gè)環(huán)節(jié)間的前后順序和難易程度等。

（一）新課導(dǎo)入的有效性——抓住核心主題

任何的教學(xué)活動(dòng)的開展必須圍繞教學(xué)主題而展開。新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性在于能第一時(shí)間抓住學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)為新課的開展做好準(zhǔn)備。遵循開門見山，與主題高度相關(guān)的原則進(jìn)行。

（二）教學(xué)過程的有效性——關(guān)鍵任務(wù)驅(qū)動(dòng)

教師的教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為本，也就是說(shuō)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該符合學(xué)生的興趣、需求及能力。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，有些活動(dòng)的設(shè)計(jì)看似符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，但是卻顯然不符合學(xué)生的能力需求。在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師往往會(huì)利用任務(wù)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)《Chinese New Year》一課中，教師就會(huì)針對(duì)文本提出任務(wù)或者是針對(duì)學(xué)生合作提出任務(wù)。任務(wù)有難有易，有大有小，教師就要合理安排，抓住關(guān)鍵任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。我設(shè)置如下：

Task 1： Listen and think.通過整體的課文聽的輸人，讓學(xué)生感受語(yǔ)言韻律的同時(shí)，抓住課文的關(guān)鍵主旨。

Task 2： Read and order.學(xué)生通過閱讀文本，對(duì)中國(guó)人過年的活動(dòng)圖片進(jìn)行排序。在閱讀的過程中解決新單詞和對(duì)文本的整體理解。

Task 3： Read again and retell.學(xué)生通過在讀文本，加深對(duì)文本的理解，通過個(gè)人在加工，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行文本的再述。

這三個(gè)任務(wù)活動(dòng)的設(shè)置既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次遞進(jìn)。關(guān)鍵任務(wù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)作用。學(xué)生通過完成這些關(guān)鍵任務(wù)從而能夠較為自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也讓教師的教學(xué)過程豐富而有效。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性——提升課堂參與度

一節(jié)英語(yǔ)課上，學(xué)生能夠?qū)W到什么、能夠?qū)W到多少，往往和學(xué)生的課堂參與度有關(guān)。如果要提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性，不可忽略的就是要提升學(xué)生的課堂參與度，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等都是息息相關(guān)的。激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知、提升他們的學(xué)習(xí)自信，這些看似難以把控的因素恰恰在提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性中至關(guān)重要。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)讓小學(xué)英語(yǔ)課堂煥發(fā)出特有的魅力。評(píng)價(jià)不僅僅是一句“good”、一粒糖、一次鼓掌，評(píng)價(jià)的魅力在于“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。真正的有效的評(píng)價(jià)會(huì)極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)他們的思維活躍性和課堂的參與度也會(huì)明顯提升。因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中利用有效的評(píng)價(jià)實(shí)施教學(xué)是十分重要的。評(píng)價(jià)時(shí)時(shí)刻刻在發(fā)生，在日常的教學(xué)過程中教師提出問題和任務(wù)學(xué)生努力嘗試并回答就是一種與學(xué)習(xí)同步的評(píng)價(jià)活動(dòng)。教師通過這種同步的評(píng)價(jià)活動(dòng)能實(shí)時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)手段。學(xué)生也能通過教師的評(píng)價(jià)，改變學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)的自信。因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是以保護(hù)學(xué)生自信，適當(dāng)激勵(lì)為原則來(lái)進(jìn)行。

例如，我們常常見到，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)，會(huì)給學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，但是方式相對(duì)簡(jiǎn)單，就是發(fā)各種貼紙和黑板上的打星。這種激勵(lì)方式在小學(xué)低年級(jí)相對(duì)有效，但是這類激勵(lì)方式產(chǎn)生的學(xué)習(xí)積極性是膚淺、有限的。因此，在小學(xué)中高年級(jí)這樣的方式就不管用了。那么，針對(duì)高年級(jí)的有效評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)過程的一種反思，在反思中改進(jìn)學(xué)習(xí)，在進(jìn)步中獲得的成功體驗(yàn)式是最為珍貴的。

四、結(jié)語(yǔ)

因此，有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅要有恰當(dāng)具體而有可操作性的教學(xué)目標(biāo)，參與度高的有效課堂教學(xué)過程以及切合學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效評(píng)價(jià);更重要的是充分體現(xiàn)新理念中“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小主人。

（責(zé)編 張欣）

參考文獻(xiàn)：

[1]丁舒.教師教育行為有效性研究[D].南京師大學(xué)報(bào)，2007.

[2]高慎英.有效教學(xué)論[M].廣東教育出版社，2004.