向翠

摘 要：在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極響應(yīng)新的教育理念的號(hào)召，不斷尋找構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的有效方式，情境教學(xué)就是有效的教學(xué)方法之一。通過(guò)巧妙設(shè)置語(yǔ)文課堂教學(xué)情境，教師就可以減輕自身的授課負(fù)擔(dān)，同時(shí)深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而收獲良好的教學(xué)效益。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷在教學(xué)實(shí)踐中，探索在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用情境教學(xué)的有效途徑。本文主要從課前、課中、課后三角度出發(fā)，探索情境教學(xué)在這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略;課堂教學(xué)

隨著教學(xué)不斷改革發(fā)展的大環(huán)境下，如何更好的展現(xiàn)課堂教學(xué)模式，已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教師們口中的熱議話題。其實(shí)情景教學(xué)法，其實(shí)就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)各種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)有效的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠在情境中理解知識(shí)，以收獲良好的學(xué)習(xí)效益。教師需要緊隨教學(xué)改革的最前沿，不斷完善自己的教學(xué)模式，以確保滿足新標(biāo)準(zhǔn)的教育標(biāo)準(zhǔn)。那么，教師在實(shí)際開展教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)如何去做呢？下面，筆者就將有效的教學(xué)方法與各位同仁進(jìn)行分享，以期對(duì)教師的工作提供一些幫助。

一、在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入情景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的興趣

在語(yǔ)文課堂剛開始的時(shí)候，許多學(xué)生的心思都還留在課間與同學(xué)的嬉戲打鬧中。情境教學(xué)可以有效將學(xué)生的注意力拉回課堂，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。據(jù)此，教師就可以采用情景教學(xué)法，來(lái)對(duì)語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)情境的方式，來(lái)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，同時(shí)，還可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生欲望。在設(shè)立情景時(shí)，教師應(yīng)該注意所設(shè)置的情景，應(yīng)符合學(xué)生的年齡特征以及學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平。其次，針對(duì)不同年齡的學(xué)生，他們的注意力的持久度是不同的，對(duì)知識(shí)的理解程度也是不同的。因此，教師首先需要了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，還要考慮到學(xué)生的興趣與愛(ài)好。保證創(chuàng)造的學(xué)習(xí)情景既要有一定的難度，也要符合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的深度。只有這樣，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。

例如：在教授《九月九日憶山東兄弟》這篇文章的時(shí)候，教師就可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用電腦與投影儀等電子設(shè)備，向?qū)W生出示一張《別親圖》，并向?qū)W生介紹這幅畫面的故事背景：“同學(xué)們，唐代的詩(shī)人王維在十七歲時(shí)，告別了自己的家鄉(xiāng)與親人，在這幅畫中我們可以看到他與家人依依惜別時(shí)是多么的不舍，王維在重陽(yáng)節(jié)這天望著熱鬧繁華的長(zhǎng)安城，想念自己遠(yuǎn)在千里的親友，于是就寫下了這篇流傳千古的詩(shī)篇。今天，我們就一起品讀詩(shī)歌，感受王維思念故土的切切深情。”通過(guò)這樣的方式進(jìn)行課前導(dǎo)入，教師就能夠有效激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情，促進(jìn)高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。

二、在授課中間環(huán)節(jié)引導(dǎo)情境，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn)的理解

在課堂進(jìn)行中，小學(xué)生由于自制能力較差，非常容易一些小事就走神。因此，教師可以通過(guò)情景教學(xué)的方式，重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生再次投入到課堂學(xué)習(xí)之中。小學(xué)生大多很活潑，有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，教師結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)、具體的授課內(nèi)容，為他們制定相應(yīng)的情景教學(xué)計(jì)劃。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生組織編排與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情景，譬如，請(qǐng)學(xué)生來(lái)扮演閱讀文本中的人物角色，這樣的方法可以使學(xué)生在潛移默化中，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的記憶。在學(xué)生角色扮演的過(guò)程中，他們需要親自上臺(tái)進(jìn)行表演，在相互配合和溝通中，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)模擬角色的方法引入情景，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，還會(huì)收獲高效的課堂效益，可謂是一舉兩得。

三、在授課結(jié)尾環(huán)節(jié)借助情境，鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的印象

在語(yǔ)文課的結(jié)尾環(huán)節(jié)，學(xué)生聽(tīng)課的心思大多都已經(jīng)散了，然而每一節(jié)課的結(jié)尾環(huán)節(jié)，都是教師都會(huì)對(duì)課堂中所講授的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固并加深對(duì)知識(shí)的記憶，這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是十分重要的。因此，教師就可以在授課結(jié)尾的環(huán)節(jié)，借助情境教學(xué)的方式，重新拉回學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

例如：在教授《趙州橋》這一課的時(shí)候，筆者就讓學(xué)生來(lái)扮演“趙州橋的導(dǎo)游”，看著PPT中的視頻，向臺(tái)下的學(xué)生介紹這一歷史古跡。這樣一來(lái)，就能夠使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景，結(jié)合上課所學(xué)的知識(shí)與自己課外掌握的知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性的課文復(fù)述。這樣一來(lái)，不僅提高了學(xué)生在課堂結(jié)尾環(huán)節(jié)的參與度、幫助學(xué)生有效復(fù)習(xí)了本節(jié)課的語(yǔ)文知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

綜上可知，情景教學(xué)法對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高大有裨益。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，才用設(shè)置情境的方式，能夠使教師輕松獲得良好的教學(xué)效益，提高學(xué)生與語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行挖掘與探究的欲望。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師應(yīng)遵循以學(xué)生為本的原則，巧妙結(jié)合情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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