王劍鋒

摘 要：隨著教育改革的貫徹和落實(shí)，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)已成為當(dāng)前教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)之一，高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果是學(xué)科教師所要努力教學(xué)的方向，然而，在部分地區(qū)的數(shù)學(xué)課堂中，或多或少存在學(xué)生“理解不了”、“看不懂”的現(xiàn)象，究其原因，主要是教師教學(xué)方法使用不當(dāng)和活動(dòng)環(huán)節(jié)組織不嚴(yán)所造成的，因此，本文作者結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)展開研究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性研究

數(shù)學(xué)是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科之一，數(shù)學(xué)能力的掌握，有助于提升學(xué)生生活問題的解決能力，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，此外，自主學(xué)習(xí)能力的提升，也促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和成長中，達(dá)到學(xué)以致用、以思促學(xué)的效果，保證學(xué)生教育素養(yǎng)的良性發(fā)展，因此，本文從自主學(xué)習(xí)能力、鞏固課堂質(zhì)量以及保證個(gè)體發(fā)展三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)此展開分析。

一、設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的開端，也是課堂教學(xué)有效開展的保證之一，但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，仍然存在學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容把握不清、重點(diǎn)概念理解不到位等現(xiàn)象，導(dǎo)致在課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)“吃力”的情況，影響課堂活動(dòng)的有序進(jìn)行，因此，在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌安排，設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容和方向，使學(xué)生有計(jì)劃的展開預(yù)習(xí)工作，進(jìn)而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如：在“函數(shù)的基本性質(zhì)”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握不清、理解不深的現(xiàn)象，我在學(xué)生課前導(dǎo)讀的過程中，設(shè)置不同類型的課前問題，引導(dǎo)學(xué)生展開課前學(xué)習(xí)的活動(dòng)，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和知識(shí)的理解能力：

1、如何從圖像特征上得到奇、偶函數(shù)，增、減函數(shù)以及最大值和最小值？

2、做出函數(shù)y=x2-2|x|-3的圖像，指出單調(diào)區(qū)間和函數(shù)的單調(diào)性。

3、f（x）=x2-4x在[0，3]上的最大值為（），最小值為（）。

通過預(yù)習(xí)問題和內(nèi)容的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前有效的展開對(duì)新知的預(yù)習(xí)活動(dòng)，提高自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)，將不懂的問題或難點(diǎn)在課上集中解決，有助于課堂活動(dòng)的高效開展。

二、靈活教學(xué)設(shè)問，鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量

教學(xué)設(shè)問是課堂活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，有效的課堂設(shè)問，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和鞏固效果，提升課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，同時(shí)，在學(xué)生回答問題的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答情況，有效的掌握課堂教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量，從而有針對(duì)性的開展下一步的教學(xué)任務(wù)，因此，在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活設(shè)置課堂問題，在鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，還可以對(duì)問題進(jìn)行延伸與拓展，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的思考意識(shí)，提升學(xué)生的知識(shí)深度。

例如：在“對(duì)數(shù)函數(shù)”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已初步掌握對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)概念，會(huì)求對(duì)數(shù)函數(shù)的定義域和比較對(duì)數(shù)的大小，為了鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，加深對(duì)數(shù)函數(shù)的理解和應(yīng)用，我設(shè)置以下問題：

1、求出下列函數(shù)的定義域

Y=logaX2? ? ? ? ?Y=log2（4-x）

2、比較下列各組數(shù)的大小

log23.4（）log28.5? ? ? ?log0.31.8（）log0.32.7

3、已知正實(shí)數(shù)x、y、z，滿足3x=4y=6z，求。

通過不同類型的課堂問題，讓學(xué)生在掌握概念的同時(shí)，增強(qiáng)其理論的應(yīng)用能力，提升課堂學(xué)習(xí)的效果。

三、把握教學(xué)主體，保證學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)發(fā)展

因家庭環(huán)境、教育程度等因素的影響，學(xué)生集體中總會(huì)出現(xiàn)差異化的現(xiàn)象，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握存在一定的難度，如不加以引導(dǎo)和糾正，將會(huì)導(dǎo)致今后學(xué)習(xí)根基不牢的后果，因此，在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)把握教學(xué)主體，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，開展合作學(xué)習(xí)等形式的活動(dòng)，以此來滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，保證學(xué)生個(gè)體的發(fā)展要求，促進(jìn)學(xué)生教育成長的良性發(fā)展。

例如：在“函數(shù)模型及其應(yīng)用”的教學(xué)中，讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)函數(shù)模型和擬和數(shù)據(jù)的話，對(duì)學(xué)困生的理解有一定的難度，所以，考慮到這一現(xiàn)象，我將學(xué)生以“傳幫帶”的形式進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)能力的發(fā)展，同時(shí)，讓學(xué)生通過互相幫助、相互探究等形式提升個(gè)體的學(xué)習(xí)能力，隨后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的把握，我將課堂所要探究的問題，以多媒體課件的方式向?qū)W生展示，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究：

1、函數(shù)f（x）=2x-3的零點(diǎn)所在區(qū)間為[m，m+1]（m∈N），則m=（）。

2、通過對(duì)產(chǎn)品的供銷調(diào)查，預(yù)測(cè)到甲類商品從1+x月份起需求量為y+2件，并滿足y=x2+16x-4（x=2，3......10），據(jù)此推測(cè)，在本年度內(nèi)，需求量最大的月份是（）。

通過合作探究的方式，可以有效的滿足學(xué)生個(gè)體差異化的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提升整體學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)，保證課堂教學(xué)的有效發(fā)展。

總之，有效的課堂教學(xué)，不僅幫助學(xué)生高效的轉(zhuǎn)化課堂知識(shí)，還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和延伸性，同時(shí)，有效的課堂教學(xué)，可以在一定程度上減輕教師的教學(xué)壓力，促進(jìn)課堂活動(dòng)的高效進(jìn)行，因此，在今后的教學(xué)工作中，希望廣大教師，從學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)出發(fā)，深化教學(xué)形式，提升教學(xué)質(zhì)量，從而推進(jìn)教改事業(yè)的向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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